基于系統(tǒng)設(shè)計、慕課資源和翻轉(zhuǎn)課堂的高職課程建設(shè)

包芳 金海峰 陳進 王富偉

摘要：針對如何實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變這一問題，提出在實踐工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計模式的基礎(chǔ)上研究慕課資源的建設(shè)和應(yīng)用，闡述在“教學(xué)做”一體的課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍、和方法。

關(guān)鍵詞：項目課程；工作過程系統(tǒng)化課程；慕課資源；翻轉(zhuǎn)課堂

引言

課程建設(shè)是高職專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，課程建設(shè)必須解決“教什么、誰來教、在哪教、怎么教”的問題，目前的高職教學(xué)要求實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，即以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變；以傳授為中心向以學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變，以知識為中心向以能力為中心的轉(zhuǎn)變，以滿足“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)趨勢。實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”需要在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、資源的組織、教學(xué)方法的創(chuàng)新改革等方面進行大量實踐和改革。

1教學(xué)內(nèi)容和資源建設(shè)的改革

筆者所在學(xué)校從2004年起，在課程內(nèi)容設(shè)計方面經(jīng)歷“項目課程一工作過程系統(tǒng)化課程”的實踐過程。

課程：項目引導(dǎo)。根據(jù)課程的定位和社會實際應(yīng)用情況，教師事先開發(fā)一實際項目，此實際項目與課程目標(biāo)緊密相關(guān)且能被學(xué)生較好地吸收。

課堂：任務(wù)驅(qū)動。教師按此具體項目案例的開發(fā)流程，將項目分解為一系列邏輯相關(guān)的任務(wù)。學(xué)生在課堂上完成每一個任務(wù)時，能有效地將知識點、實踐方法等融入任務(wù)的解決過程，從而使學(xué)生在獲得知識體系的同時學(xué)會具體項目的解決步驟和方法。

項目課程很好地解決了“教學(xué)做”一體的問題，實現(xiàn)了以知識為中心向以能力為中心的轉(zhuǎn)變。然而，在課程的開發(fā)路線上存在項目來源單一的問題。

為解決上述問題，我們一直關(guān)注國內(nèi)外高職教育理論和實踐方法的更新，近年來，我們重點研究了工作過程系統(tǒng)化課程。

課程的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定后，涉及的下一個重要環(huán)節(jié)是課程教學(xué)資源的建設(shè)。

我國在2003-2010年期間，重點扶持了精品課程建設(shè)，對精品課程的定位、教學(xué)團隊、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、方法手段、質(zhì)量監(jiān)控等，都有明確的要求，極大促進了高職課程建設(shè)水平。然而精品課程的資源共享還存在問題。

從2011年開始，我國開始推行開放資源課，強調(diào)碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計，強調(diào)有效的、易被接受的微型資源的建設(shè)，實現(xiàn)資源的在線開放和共享實現(xiàn)。目前流行的慕課MOOC（massive open online courses）采用的是連結(jié)主義式的教學(xué)設(shè)計原則。MOOC的資源能在不同網(wǎng)站間傳播，教師可以重新編排教學(xué)內(nèi)容以配合不同學(xué)習(xí)者的目標(biāo)；借助MOOC，學(xué)習(xí)者能方便地在網(wǎng)絡(luò)上分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、困難和成果，教師同樣也方便進行各類講授、輔導(dǎo)、答疑、點評等工作。MOOC的評價由教師和學(xué)生在各種方便的時間段內(nèi)進行。因此，MOOC資源便于各類使用者充分溝通和共享，其活動和評價方式也符合高職教學(xué)“三個轉(zhuǎn)變”的要求。雖然學(xué)校在教學(xué)資源方面完成了項目化教材及其配套資源的建設(shè)，但與慕課資源的要求還有差距，今后的資源建設(shè)將根據(jù)慕課的資源要求開展。

2教學(xué)方法改革

我們一直以來的教學(xué)方法為“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的教師教學(xué)，和“以項目組、虛擬公司為主”的學(xué)生團隊學(xué)習(xí)模式，均屬于“教學(xué)做”一體的課堂。

大班的統(tǒng)一教學(xué)模式，是第一次工業(yè)革命時，西方產(chǎn)生的教學(xué)模式，注重知識的規(guī)范和統(tǒng)一。在工業(yè)化4.0的當(dāng)下社會，這種教學(xué)模式顯然是落后了。因此，國內(nèi)外目前推崇的是翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom），是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課下完成自主學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)的寶貴時間將用于教師引導(dǎo)，這樣，學(xué)生能夠更專注于交流自學(xué)成果。學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要，促成他們的個性化學(xué)習(xí)。因此，我們在原有的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，增加翻轉(zhuǎn)課堂。課程總體設(shè)計如圖1所示，在工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，引入慕課資源和翻轉(zhuǎn)課堂。

3工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計

工作過程是一種綜合性的系統(tǒng)，涵蓋工作任務(wù)和職業(yè)活動，凸顯過程性的職業(yè)結(jié)構(gòu)。不同職業(yè)或同一職業(yè)的不同崗位，時刻處于運動狀態(tài)，完成工作過程的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境六要素，都是不同的。然而實現(xiàn)工作過程的咨詢、決策、計劃、實踐、檢查、評價六步驟結(jié)構(gòu)又是相對固定和完整的。

基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)的基本步驟如下：

（1）確定職業(yè)中的行動領(lǐng)域。每個職業(yè)都由若干行動領(lǐng)域構(gòu)成，行動領(lǐng)域是根據(jù)崗位工作任務(wù)的復(fù)雜程度，整合典型的工作任務(wù)形成的能力領(lǐng)域。

（2）確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即課程。根據(jù)職業(yè)成長及認(rèn)知規(guī)律，將行動領(lǐng)域重構(gòu)為課程。每門課程對應(yīng)某一行動領(lǐng)域，專業(yè)的課程體系要涵蓋職業(yè)的所有行動領(lǐng)域，體現(xiàn)工作過程的六要素。

（3）確定學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境是根據(jù)職業(yè)特征和思維的完整性，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為主題學(xué)習(xí)單元。課程的所有學(xué)習(xí)情境必須實現(xiàn)本學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)行動領(lǐng)域的工作任務(wù)，這些情境之間以平行、遞進、包容的方式來共同完成任務(wù)。

除了從行動領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域一學(xué)習(xí)情境逐步細(xì)化設(shè)計的過程，課程設(shè)計過程中還需注意：

（1）每個學(xué)習(xí)情境中要包含完成工作過程的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境六要素。這些要素在每個項目都是不同的。

（2）每個任務(wù)中應(yīng)包含實現(xiàn)工作過程的咨詢、決策、計劃、實踐、檢查、評價六步驟。這些步驟在所有任務(wù)中都一致。

這樣開發(fā)的課程，既能適應(yīng)不同職業(yè)崗位的靈活要求，又能強化訓(xùn)練職業(yè)工作的技能步驟。

工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計，相比項目課程，在教學(xué)內(nèi)容上更全面和科學(xué)地實現(xiàn)了“從知識為中心向能力為中心”的轉(zhuǎn)變，是資源建設(shè)和課堂教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)。

4系統(tǒng)設(shè)計引領(lǐng)的慕課資源建設(shè)和應(yīng)用

基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計完成后，進行慕課資源的建設(shè)和應(yīng)用。資源包括：

（1）課程總體資源。包括課程的各類綱領(lǐng)性文件、學(xué)習(xí)指南、自編教材等。

（2）模塊教學(xué)資源。即各教學(xué)情境以及其中各任務(wù)的教學(xué)資源，包括基礎(chǔ)資源和拓展資源。模塊資源以完成各學(xué)習(xí)情境的項目任務(wù)為目標(biāo)，以組合其所需的知識點及實際工作過程為原則，進行設(shè)計和建設(shè)。其中，微課是一種集講授、學(xué)生互動文本、動畫等為一體的資源，且易于發(fā)布到移動端。在各模塊或任務(wù)中，根據(jù)需要，將一些用傳統(tǒng)課件或講義無法直觀闡述的點，設(shè)計并制作成微課來輔助學(xué)生。

（3）學(xué)生資源和社會資源。學(xué)生資源包括歷屆學(xué)生作品、參考作品等；社會資源包括行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和各類外部參考資源。必須充分調(diào)動學(xué)生和社會用工企業(yè)的積極性，以求資源建設(shè)的實效性和實用性。

（4）師生互動環(huán)節(jié)。包括討論論壇、作業(yè)及點評、測試及答案和評分、學(xué)生項目組評優(yōu)。慕課資源建設(shè)的目的在于調(diào)動學(xué)生使用的積極性，獲得良好的應(yīng)用效果。因此，學(xué)生的參與環(huán)節(jié)是最重要的。

在資源建設(shè)過程中要注意：

（1）資源建設(shè)必須在課程設(shè)計的統(tǒng)一規(guī)劃下有序建設(shè)，這樣才能有靈魂、有效率、有組織。

（2）資源建設(shè)團隊必須多元化，必須充分重視、積極參考使用者（學(xué)生）的意見建議，做到內(nèi)容好、形式活潑、易于交互、樂于使用，才能收獲良好的應(yīng)用價值。

總之，慕課資源的建設(shè)應(yīng)在工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，進行資源的組織和建設(shè)，引入學(xué)生、社會企業(yè)參與其中，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的建設(shè)原則。

5階段性的翻轉(zhuǎn)課堂引入

在高職課程教學(xué)中，如果100%的課堂都采用翻轉(zhuǎn)課堂，完全由學(xué)生自學(xué)，往往會產(chǎn)生應(yīng)付、開著瀏覽器而不去學(xué)等現(xiàn)象。而且學(xué)生反映，沒有教師面對面，學(xué)習(xí)的進度、接受度、受關(guān)懷度等也不好把控。

因此，高職課程教學(xué)中，應(yīng)在教學(xué)情境結(jié)束后和學(xué)期末的綜合階段引入翻轉(zhuǎn)課堂。此時，學(xué)生已在“教學(xué)做”一體課堂中學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)的知識及其應(yīng)用技能，進入階段性的綜合實訓(xùn)或者課程綜合實訓(xùn)；教師可以布置任務(wù)，設(shè)計必要資源，由學(xué)生（或?qū)W生項目組）在課余時間參考慕課資源，根據(jù)任務(wù)要求并結(jié)合自身設(shè)計思想，完成階段性或綜合實訓(xùn)任務(wù)。在課堂上，學(xué)生進行自我展示、演講：答辯，師生共同評比出優(yōu)秀作品，提出進一步完善的方法。

教師引入翻轉(zhuǎn)課堂時，在前幾輪的教學(xué)活動中，必須做好以下準(zhǔn)備：要進行大量慕課資源的建設(shè)；要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與項目設(shè)計、實現(xiàn)、調(diào)試、公開答辯、評比等各個環(huán)節(jié)；要及時激勵先進、鼓勵后進；要在事后進行充分的總結(jié)和鞏固。相信幾輪過后，隨著教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生項目的積累，工作量會有所降低。

在階段性的綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)引入翻轉(zhuǎn)課堂，既保證了傳統(tǒng)的師生溝通的優(yōu)勢，又充分合理地促使學(xué)生自我學(xué)習(xí)，對其成果進行正激勵，合理地實現(xiàn)了“以傳授為中心向?qū)W習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變”。

6總結(jié)和展望

實踐證明，基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計改革、配套的慕課資源的建設(shè)和應(yīng)用方法以及翻轉(zhuǎn)課堂的引入，有利于教師強化工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計和實施能力，達成以能力培養(yǎng)為中心的目標(biāo)；有利于教師學(xué)生更系統(tǒng)、靈活地建設(shè)使用教學(xué)資源，充分互動并及時評價，達成以學(xué)生為中心的目標(biāo)；有利于師生有序地實踐翻轉(zhuǎn)課堂，達成以學(xué)習(xí)為中心的目標(biāo)。我們將在實踐中進一步探索和總結(jié)，使之具備較好的實踐應(yīng)用和推廣價值。