基于“互動式教學”理論的高校思政課課堂討論有效性探究

徐精鵬

摘 要： 互動式教學是現(xiàn)代教學中的一種創(chuàng)造性教學模式，是基于對教與學關系的重新定位和思考，以師生共同參與為顯著特征的一種新型教學關系。“師生互動”教學能夠促使師生雙方在教學活動中相互交流、相互啟發(fā)。在互動式教學過程中，師生雙方的積極性和主動性都得到了有效發(fā)揮。課堂討論教學法作為互動式教學法的一種基本形式在激發(fā)高校思政課的內在活力，提升思政課教學實效性等方面收到了良好效果，但在教學實踐中存在影響和制約課堂討論有效性的諸多因素，遇到一些困擾和難題，需要我們在實踐中不斷探索、研究和破解。

關鍵詞： 互動式教學 高校思政課 課堂討論 有效性

一、“互動式教學”的內涵和基本特征

“互動式教學又稱交互式教學，是教師的‘教與學生的‘學的內在統(tǒng)一，是指在課堂教學過程中通過圍繞教學目標設計教學任務，采用專題討論、辯論演講、小組學習等師生共同參與的方式，以學生為中心進行教學，改變傳統(tǒng)的被動接受式的學習，強調發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、互動學習”[1]。這種教學方式通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點和思想的交流碰撞，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性?；邮浇虒W主要有以下幾個特征：互動式教學以教學問題為基本教育媒介，以互動情境的創(chuàng)設為重要前提，以增進教學互動為核心，以促進教學信息內化為教學目標。

互動式教學模式一方面將教師角色定位為教學過程的設計者、組織者、調控者、學生學習的指導者和思想的引領者，在互動式教學中發(fā)揮主導作用。另一方面，互動式教學模式下的學生為教學活動的承擔者，教學結果的體現(xiàn)者，是互動式教學的主體?；邮浇虒W實現(xiàn)了教師的主導性與學生的主體性的有機統(tǒng)一。

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀、倫理觀和法治觀教育的主渠道和主陣地，教學效果將直接影響人才培養(yǎng)的質量。在“思政課”中引入互動式教學模式能夠形成師生雙方在教學活動中相互交流、平等對話、相互啟發(fā)的一種積極狀態(tài)，使師生雙方的積極性和主動性都能得到有效發(fā)揮，從而增強思想政治理論課的吸引力和感染力。

二、高校思政課課堂討論有效性的現(xiàn)狀調查與問題剖析

課堂討論式教學法是互動式教學法的一種基本形式，長期以來為國內外教育界所廣泛認同和普遍采用。所謂“課堂討論式”教學法，是指通過師生之間、生生之間，圍繞與課程相關的問題相互交流信息，促使學生積極主動地參與學習、發(fā)揮群體的積極合作功能的教學方式[2]。課堂討論是深化課堂教學改革的重要手段，是思想政治理論課教學中理論聯(lián)系實際的一個不可缺少的教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生獨立思考、提高運用馬克思主義基本原理和方法分析和解決問題能力的一條有效途徑。課堂討論式教學法在激發(fā)高校思政課的內在活力，提升思政課教學實效性等方面取得了良好的實際效果。但在教學實踐中也存在影響和制約課堂討論有效性的種種因素，遇到一些困擾和難題，需要我們在實踐中不斷探索、研究和破解。

為深入了解思政課課堂討論有效性的實際狀況及存在的主要問題，我們選取《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課作為調查樣本，在河海大學常州校區(qū)開展了《概論》課課堂討論有效性問卷調查，并依據(jù)調查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果，以河海大學常州校區(qū)為例，就目前高校思政課課堂討論有效性的總體情況、存在的主要問題及原因進行科學評估和深入分析，并就如何提高課堂討論有效性的問題提出理性思考和對策建議。

1.課堂討論有效性的總體評價。

多數(shù)學生對課堂討論式教學及其有效性的評價積極。調查顯示，接近八成的學生對《概論》課的課堂討論的必要性及有效性持肯定態(tài)度，其中有20.16%的學生認為《概論》課的課堂討論新穎有效，應繼續(xù)保持；58.67%的學生對于《概論》課課堂討論的評價是比較滿意，但仍有需要改進的地方。只有1.01%的人認為沒有效果，應予取消。這說明課堂討論作為一種師生互動教學方式還是很受大學生歡迎的，大部分學生能夠正確認識課堂討論的積極作用，普遍認為課堂討論對于提高大學生的思想政治素質和理論素養(yǎng)、培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力、鍛煉口才和膽量具有不可替代作用，并且表示愿意參與課堂討論。數(shù)據(jù)顯示，愿意參與課堂討論的學生比例高達93.36%，只有6.64%的學生表示不愿意參與。

2.影響課堂討論有效性的主要因素及原因分析。

一是某些學生參與意愿不強，參與率不高。造成這種狀況的原因是多方面的。部分學生對思政課本來缺乏主動性。少數(shù)學生把思政課當成自習課，在課堂上做作業(yè)或者看別的書；一些學生對“課堂討論式”教學法的作用認識不足；還有一些學生習慣于你講我聽的“滿堂灌”式的被動學習，這樣可以不動老筋，因為要想?yún)⑴c課堂討論就必須聽課，就得跟著老師走，還得開動老筋思考問題，課前還要有所準備。論題選擇與設計沒有貼近學生實際，離現(xiàn)實太遠，缺乏時代感，或是論題理論性太強，或是缺乏可辨性和思考空間，從而導致學生對論題不感興趣，不愿發(fā)言。

二是課堂討論質量不高。一個高質量的課堂討論課需要教師和學生雙方在課前做大量準備工作。從學生方面看，課前要按照老師布置的論題和指定的閱讀書目認真閱讀教材，查閱文獻資料，編寫討論提綱，開展小組討論，等等，然而實際情況是很多學生課前準備不足或根本就沒有做準備，常常導致學生在課堂上要么面面相覷、無話可說，要么蜻蜓點水，難以深入。從教師方面看，每次討論課前都應預先布置討論主題、指定參考書目，并加強對學生課外準備工作的檢查督促和指導。如果這些工作沒有做到位，則勢必影響課堂討論的質量和效果。

三是參與討論的學生覆蓋面不廣。教學內容多，任務重，整體學時有限，供討論的時間不足，討論的頻次偏少。只有少數(shù)學生能有機會發(fā)言。多數(shù)學生沒有發(fā)言機會。其結果是課堂討論變成了少數(shù)學生的表演秀，多數(shù)學生要么漠不關心、置身事外，要么就是閑聊發(fā)呆，盼著早點下課。

四是普遍大班授課，課堂討論組織難度大。思政課通常采用的是大班教學，一個班少則七八十多則一百人以上，這對課堂討論教學的開展非常不利，有時教師也想開展課堂討論等互動式教學，但囿于人數(shù)太多，組織起來難度大而選擇放棄。即便是有過組織效果也不理想。

五是討論方式過于單一，學生容易產(chǎn)生審美疲勞。在討論試教學過程中，多數(shù)教師采取的是課堂集中討論模式，因為這種方式比較熟悉，容易操作，所以經(jīng)常采用，久而久之學生就會感到單調乏味、失去興趣，甚至感到厭煩，因此也就不愿意參與其中。

三、提高高校思政課課堂討論有效性的對策思考與路徑選擇

1.更新教學理念，轉變教學方式。

一是樹立“啟發(fā)式”、“探究式”和“互動式”的教學理念和問題導向意識，實現(xiàn)教師角色轉換，變原來教師“傳道者”、“授業(yè)者”角色為“釋疑者”、“解惑者”。二是樹立“雙主體”教學理念。“雙主體”教學理念體現(xiàn)了課堂教學的民主性和師生之間的平等關系，教師不僅是課堂教學的發(fā)動者與指導者，而且是直接參與者，是教學關系中的平等一員。正如古希臘著名的思想家、哲學家、教育家所說：“教育是一種在靈魂深處的激動、不安和壓抑的對話?！辈皇侵唠S便帶動無知者，而是使師生共同尋求真理[3]。三是轉變教學方式、改進教學方法，變原來的“滿堂灌”、“填鴨式”單向知識傳授過程為“啟發(fā)式”、“探究式”、“互動式”雙向知識、思想和情感交流過程。

2.科學選擇、精心設計討論主題。

首先，討論主題的選擇和設計要圍繞目標、突出重點。討論不是泛泛而談，而是圍繞教學目標，服務于教學目標。因此討論的主題選擇應該有利于教學目標的實現(xiàn)，內容的設計應該緊扣教學中的重點和難點。其次，論題的選擇要符合“三貼近”原則。要密切跟蹤時事熱點、焦點，如中國夢與我的夢的關系問題、老人跌倒該不該扶的問題、南海問題等。大學生對這些時事熱點問題比較感興趣，參與討論的熱情往往比較高，課堂氣氛也比較熱烈。論題的來源還應該緊密聯(lián)系實際，貼近生活，尤其是要貼近大學生的思想和生活實際。高校思想政治理論課教育改革和發(fā)展的實踐表明：了解教育對象、解決學生思想實際問題是高校思想政治理論課教師永恒的主題。高校思想政治理論課教學的成敗在于是否切合學生的思想、心理、情感的實際[4]。大學生最反感的是那些脫離實際、遠離生活的又大又空、虛無縹緲的問題。再次，堅持問題導向意識，變“一講到底”為“問題”引領[5]。大學生對目前我國經(jīng)濟社會發(fā)展中存在的一些矛盾和問題比較關注，比如城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡問題、居民收入分配差距問題、食品藥品安全問題、環(huán)境問題、生態(tài)問題，等等。對于這些問題不僅不能回避，而且要通過課堂討論方式引入課堂，幫助學生運用正確的思想方法和知識原理來觀察、思考和分析，從而認清這些問題產(chǎn)生的背景原因和深刻根源。大學生對于一些重大理論和實踐問題往往在思想上存在疑問和困惑，通過課堂討論或辯論，讓大學生各抒己見、相互交流交鋒，教師實時加以正確引導，釋疑解惑，最后求得思想認識上的最大公約數(shù)。

3.改革討論方式和討論方法。

改革課堂討論方式和方法對于調動學生參與課堂討論的積極性、提高課堂討論有效性至關重要。形式多樣、豐富多彩、新穎高效的課堂討論方式和方法一定會受到大學生的普遍歡迎。為此，在討論方式上我們進行了大膽改革與嘗試，改變原來單一的課堂集中討論模式，實行課內討論與課外討論、線上討論與線下討論、集中討論與自由分散討論、口頭討論與書面討論、重點討論和一般討論、隨堂即興討論和有準備的專題討論相結合。在討論方法上也進行了積極探索，采取主題討論法、問題討論法、探究式討論法、案例討論法、視頻教學討論法、現(xiàn)場教學討論法、時事熱點討論法、課堂辯論法等。

4.引入合作學習理念，破解大班教學難題。

由于教學條件的限制，目前各高校思政課教學大都實行大班化教學，人數(shù)眾多的大班教學給思政課教師的課堂教學管理和互動交流帶來諸多問題，主要表現(xiàn)為課堂參與度低，課堂組織管理難度大，課堂紀律不易控制，師生有效溝通少等。因此轉變教學理念，提倡“合作學習”就成為破解這一難題的有效途徑。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體利益和個人利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》明確肯定和倡導這一學習方式，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！盵6]具體做法是教師根據(jù)一定的分配策略對學生進行分組，讓學生明確合作學習的目標和任務，并指導學生掌握必要的合作技巧，幫助學生確定研究課題。合作小組在明確任務后，對組員進行具體分工，接下來由學生自主開展合作探究、彼此交流研討、分享資源、共享成果，形成報告。然后指導合作小組將研究成果制作成多媒體課件，并選派一名成員在班級作重點發(fā)言進行成果展示和匯報交流。最后通過學生自評、互評和教師點評等方式對合作研究成果進行考核和評價。

5.創(chuàng)新考核方式和評價體系。

考核評價是討論式教學的重要環(huán)節(jié)?？茖W的考核評價方式對于提高課堂討論的有效性可以起到激勵和導向作用。變原來教師單一評價為學生自評、學生互評和師生共評相結合的多元評價方式。學生參與課堂討論的考核和評價可以極大地調動他們的積極性，充分顯示課堂教學的公開性、民主性和公平性。健全激勵機制，凡積極參與課堂討論的學生其表現(xiàn)都作為平時成績記錄在冊，且作為平時學生課堂表現(xiàn)的重要依據(jù)，且在等級考核上從優(yōu)評定。引進當下電視競賽和網(wǎng)絡上流行的評價方式和語言如“出彩”、“點贊”使課堂考核評價具有時代感和時尚化，讓學生有耳目一新的感覺，產(chǎn)生了很好的激勵效果。對于課堂上積極發(fā)言且課前準備充分、參與次數(shù)多、分析問題有深度有創(chuàng)見的學生，或者能夠獨立思考、敢于質疑，提出有質量的問題的學生，除了給予口頭表揚、精神激勵之外，還采取平時成績加分的鼓勵措施。思政課作為通識課重在學生的過程參與，為鼓勵學生積極參與課堂討論我們在成績評定上加大平時成績的比重，將平時成績由原來占總成績的30%調高到40%，其目的就是要改變過去學生只重期末不重平時的狀況，把更多學生吸引到課堂討論中。

參考文獻：

[1]李曉晴，王艷.在哲學原理課中運用互動式教學的思考[J].教育探索，2005（12）.

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[3]金生.理解與教育——走向哲學解釋學的教育哲學導論[M].北京教育科學出版社，1997：13.

[4]易錦.“90后”大學生的思想特征與高校思想政治理論課教學方法的改革[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2009（1）：124.

[5]宋緒富.從“一講到底”到“問題”引領——思想政治理論課課堂建設當議[J].社科縱橫，2014（2）：154.

[6]國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定.教育部政府門戶網(wǎng)站，ttp：//www.moe.gov.cn/.