淺析經管類專業應用統計學教學中的學生能力培養

招莉莉　陳華

摘 要： 應用統計學課程是本科院校經管類專業的核心基礎課程之一，對學生綜合素質的提高具有十分重要的作用。為了加強課程教學過程中學生能力的培養，增強學生畢業之后的工作適應性，本文討論了如何結合應用統計學課程的特點在教學中培養學生的自學能力、思維能力、創新能力及應用能力，提出了應用統計學教學改進建議，旨在為強化應用統計學的教學效果提供有益借鑒。

關鍵詞： 應用統計學 能力培養 教學改進

應用統計學課程是本科院校經管類專業的核心基礎課程之一，它是關于數據的科學，提供的是一套有關于數據收集、處理、分析解釋并從中挖掘信息和數量規律性的方法。其以應用為導向，強調統計理論和方法在社會經濟、工程技術和管理實踐等領域的熟練運用，培養學生收集、整理和分析資料等解決實際問題的綜合能力。從社會經濟管理角度看，企業發展戰略、產品質量管理、市場研究、財務分析、經濟預測、人力資源管理等領域都離不開應用統計學方法，這些領域正是經管類專業學生畢業后主要工作的領域。對學生來講，學好應用統計學課程，掌握相應的統計方法，無論是對自己個人的生活學習，還是對未來的工作需要都是很有必要的。

一、應用統計學教學現狀

在實際教學中，學生認為該課程不好學習，任課教師認為該課程難以調動學生的學習積極性，教學難以達到很好的效果，主要原因在于：首先，前期課程知識積累不夠，經管類學生數學基礎較為薄弱，學生對教材中包含的大量公式、符號等感到頭痛，之前所學的概率論課程也基本沒印象，對一些基本概念和模型如假設檢驗、參數估計等都不熟悉，使得教師在教授應用統計學時不得不拿出大量時間對這些概念方法再次進行解釋；其次，教學重理論而輕實踐，教學上很少將理論和與社會經濟現象相結合，學生對應用統計學的實際應用一知半解，甚至連基本的統計圖表運用都不正確，在畢業論文寫作里面還會出現亂用統計圖表的情況；再次，教學方法單一，應用統計學的教學主要還是以教師講授、學生接受的模式為主，學生會覺得非常枯燥，理解困難，有時候跟不上老師的講課節奏，導致對該課程的學習熱情逐漸降低。學生能夠對社會經濟現象進行研究，找出其數量規律性，這需要更多的課外知識，也要求應用統計學的教學應重在對基礎性概念和方法的正確理解和延伸，注重教學方法，關注學生的能力培養。

二、應用統計學教學中的學生能力培養

為了改善應用統計學“難教難學”的狀況，教師在教給學生書本知識和研究方法的同時，還要對學生進行相應的能力培養，引導學生像統計學家一樣思考，并從中受益。

（一）自學能力

應用統計學的課堂教學主要講授該課程的重點難點知識，不可能對所有的知識點都精講，教師也不可能在校期間傳授給學生以后所需要的全部知識，學生畢業之后工作中所遇到的各種各樣問題，只能通過自己不斷地獲取新知識以解決。

培養學生的自學能力，首先明確自學能力是大學生能力結構中最基礎最主要的能力，提高學生對自學重要性的認識，其次加強對學生自學的引導和監督，教授學生自學的方法，并及時檢查自學效果。應用統計學課程學習主要可分為統計調查、統計整理和統計分析三個部分內容，國內教材在前兩部分的內容所占比重較小，教師授課較偏重于第三部分，這三個部分在重要程度不相上下，教師可以適當布置統計調查和統計整理的部分書本外內容讓學生自學。比如數據收集板塊，大部分教材只是簡單介紹數據收集的方法和優缺點，對其中在市場調查中很常用的問卷調查方法沒有詳細展開，而問卷調查又是現在經濟管理中獲取市場信息的重要手段，學生應該很好地掌握該方法。因此，教師在根據書本介紹該方法之外，可以布置學生通過自己自學問卷設計內容，并通過具體作業讓學生完成一個問卷設計。在完成問卷設計過程中，學生必然會接觸學習調查問卷設計的流程、調查問題的設計、答案選項的設計等內容，培養學生獨立獲取新知識的能力。在課時允許的情況下，可以讓學生在課堂上給大家展示所設計的問卷，讓大家一起檢驗自學的成果。除此以外，教師還可以在教學內容上適當加入一些學科前沿內容，讓學生自主分析研究，通過小論文的方式進行檢查。

（二）思維能力

應用統計學教學中培養學生的思維能力是讓學生領悟統計學的思維方式和研究方法，培養學生在觀察現實中發現問題、提出疑問，教會學生如何思考問題。傳統的教師為主導的教學方式已難以適應現代學生的學習，學生在課堂上聽老師講解問題和方法，當下看起來已經接受，實際上沒有經過自己的思考，對老師所講知識就上完就忘，所以產生不少學生到期末考試前臨時抱佛腳的現象。

要培養學生的創造性和開拓精神，在教學中要將教師的主導作用與學生的主體作用有機結合，采用啟發式教學以調動學生的積極性和主動性。在講述原理和公式的時候，應先設置問題情境。比如觀察同專業相鄰兩個班的學習情況，指出兩者有何區別，這種區別怎么樣去描述，考慮能否通過應用統計學知識衡量，進而思考應該用什么指標評價兩個班的學習情況。將這些疑問帶進課堂中，引導學生提出問題，認識集中趨勢指標和離散程度指標的作用，并從中選擇合適的指標對問題進行分析。教師進一步引導學生思考更多地適合用集中趨勢指標和離散程度指標分析的社會經濟現象，培養學生的觀察與分析能力。在教學過程中，教師的引導作用至關重要，比如在講授假設檢驗時，教師可以向學生提問，為什么需要采用假設檢驗？假設檢驗方法有哪些？優缺點分別是什么？教師要引導學生回答問題，不要一開始就給出答案，督促學生投入整個課堂活動中，鼓勵學生提出自己的想法，尋找相對最優的結果。還可以有針對性地選擇一些需要分析推理的問題進行課堂討論，讓學生一起思考、分析和討論，鼓勵學生發言，讓學生發表不同的觀點和看法，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以激發學生的學習興趣，使學生逐漸養成愛思考的習慣，強化思維能力的培養。

（三）創新能力

在應用統計學教學中，要注重對學生學習創新能力的培養，創造性地觀察和分析經濟問題，運用統計思想和方法分析問題、解決問題的實踐。在以后的工作中，學生可能不會直接應用統計學知識解決某一個具體問題，但在校期間所學到的分析和解決問題的思維方法，是今后工作不可或缺的，在今后工作遇到實際問題時應在原有知識結構的基礎上，創新性地尋求解決對策。對應用統計學的方法運用，并不能局限于書本出現的知識，應在現有的方法模型上作進一步拓展和深化。要達到這樣的效果，教師要明確經管類學生的培養目標，必須從統計學知識掌握的角度體現，強調學生對統計學基礎知識的掌握，并結合學生的專業及應用背景組織教學，收集社會經濟生活中的實際問題和熱點問題介紹給學生，使用統計方法分析這些問題。在此基礎上，可以通過案例教學進一步提高學生的創新能力。比如在講到時間序列內容的時候，引入我國人口總量的時間序列分析的案例，要求學生在熟練掌握時間序列分析方法的基礎上，通過比較不同方法的適用條件，選擇合適的時間序列分析方法，分析我國人口總量的現狀，并預測其發展趨勢[1]。通過案例分析，學生可以很直觀地將所學知識與經濟現象聯系起來，對經濟現象選擇合適的方法分析，如果遇上還能在書本找到現成辦法的時候，可以自己閱讀相關的參考文獻，尋求更多的解題思路。

（四）應用能力

應用統計學中的“應用”不僅包括簡單的應用，還包括綜合應用，即根據實際問題背景，從原始數據搜集到統計分析報告形成的全過程操練，解決不經簡化的實際問題[2]。如果應用統計學繼續沿用重理論輕實踐的教學模式，學生經過一定數量的理論教學之后會產生學習該課程沒用的想法，不知道究竟學它是為什么，這樣是達不到應有的教學目的的。統計學并不是統計學家的憑空捏造，它的產生和發展都是基于很自然的背景，來源于實踐，最終要回到實踐服務于實踐。應用統計學教學只有注重實際應用，才能使學生明白它的有用性。

學生的應用能力培養，統計軟件應用是關鍵，現代統計工作離不開統計軟件，統計軟件在實際工作中得到廣泛的應用，引導學生使用統計軟件（如EXCEL，SPSS）分析數據，解決問題。教學要從應試導向轉換為應用導向，可以基于CDIO工程教育理念進行項目驅動教學[3]。通過統籌安排，布置給學生合適的統計項目，讓學生自行分組完成統計項目并進行成果匯報，可以使學生有目標地自主學習，融入應用統計學課程項目完成的過程中，使學生通過自己的實踐提升自我的數據搜集整理能力和數據分析能力等，完成應用統計學的知識構建和統計軟件的技能訓練，讓學生切身感知到該學科的學有所用。

三、結語

應用統計學作為經管類專業的核心基礎課程，對經管類學生的培養質量有著至關重要的作用。在實際教學中，學生能力的培養可能還會涉及更廣泛的內容。只有不斷進行應用統計學教學改革，在總結經驗的同時進一步發現問題，尋求解決方法，才能穩步提高教學質量，讓學生真正掌握統計學知識，為今后的學習工作打下良好的基礎，培養出符合時代需求的人才。

參考文獻：

[1]賈俊平，郝靜.統計學案例與分析[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[2]崔立志.關于提高應用統計學課程教學質量的思考[J].安徽工業大學學報（社會科學版）2012，（1）：114-115.

[3]林佳麗，姜大志.基于CDIO理念的經管類商務統計學課程改革[J].中國現代教育裝備，2013，（1）：37-40.

[4]丁興爍.應用統計學實際應用教學的思考[J].吉林省教育學院學報，2014，（8）：60—61.