翻轉課堂在高職院校英語教學中應用現狀的調查與分析

王云秀 華美

摘 要 本文以上饒職業技術學院為對象，采用調查法、統計法等策略，從教學頻度、教學方法、學生認知三個方面入手，對翻轉課堂模式在學院英語課程教學中的應用現狀進行了調研，在此基礎上，總結出其中存在的問題，并從加大教學實施頻度、創新教學組織方法、完善學生學習體驗三個角度出發，提出了一些具體的教學優化建議，希望能夠為翻轉課堂在學院英語教學中的完善推廣提供一些參考。

【關鍵詞】翻轉課堂；高職院校；英語教學；調查分析

1 調查對象與方法

1.1 調查對象

在調查中，分為教師調查和學生調查兩個部分。其中，學生調查方面，隨機選取學院大一至大三各專業學生共計300人（男生170人，女生130人）進行問卷調查。而教師調查方面，選取學院從事英語課程教學的30名一線教師（男教師18人，女教師12人）進行一對一訪談。

1.2 調查方法

主要采用問卷法、訪談法展開具體的調查實踐。調查中，編訂《翻轉課堂在英語課堂中的應用和學習體會》調查問卷，對300名受訪學生展開問卷調查，最終回收有效問卷290份，有效問卷回收率為96.7%。此外，對30名英語課程教師展開一對一訪談，收集他們在教學中應用翻轉課堂模式的頻度、方法等資料數據。

2 調查結果分析

2.1 教學頻度現狀

教學頻度，是能夠衡量翻轉課堂教學模式在日常英語教學中應用情況的重要指標，在調查過程中，特對30名教師展開了有關教學頻度的一對一訪談，結果顯示：30%的受訪教師表示“在一個學期的教學中，會應用2-3次翻轉課堂教學形式”，45%的受訪教師表示“在一個學期的教學中，會應用4-5次翻轉課堂教學形式”，然而，也有25%的教師則表示“從未使用過翻轉課堂模式組織教學”。通過深入的訪談，學院大多數英語教師表示：“翻轉課堂是一種較為新穎的教學模式，能夠有效地改善教學質量，提升教學效率，然而，他們還是更為偏向于采用傳統模式組織教學。”究其原因在于：大多數老師已經習慣于傳統模式的課堂教學，對翻轉課堂教學模式，仍處于一個逐步接受的階段，因此，整體的教學頻度并不高。

2.2 教學方法現狀

在本次調查中，對教師實踐翻轉課堂的教學方法也展開了調查。結果顯示：70%的受訪教師表示“主要采用傳統翻轉課堂形式，組織教學”，而所謂的“傳統翻轉課堂形式”的組織流程為：課前引導探究-課中集中答疑-課后學習延伸，上述流程也被稱為翻轉課堂的“三段式”教學流程。而剩余30%的受訪教師則表示“會在傳統翻轉課堂模式的基礎上，進行創新嘗試，探索一些新穎的翻轉課堂教學方法”，譬如：將“三段式”變革為“四段式”：課前為英語語法、詞匯、樣句的理論探究學習，課中為結合案例的口語場景教學，課后為學習延伸，再下一次課前預習，則為“總結展示”。總而言之，對已有模式的創新，已成為學院一些英語教師開始著手的工作。

2.3 學生認知現狀

學生對翻轉課堂學習的認知，也是衡量教學開展成效的關鍵指標。調查中通過對學院各專業學生的訪談，收集了相關的數據，結果顯示：60%的學生表示“能夠接受翻轉課堂教學模式”，30%的學生則表示“不能夠接受翻轉課堂教學模式”。 55%的學生表示“在翻轉課堂教學模式下，英語學習的興趣提高了不少”，35%的學生表示“在翻轉課堂教學模式下，對英語學習的興趣沒有明顯提升”。此外，45%的學生表示“通過翻轉課堂模式，英語閱讀、自學、探究能力有了顯著的提升”。整體上看，大部分接受調查的學生，能夠認可翻轉課堂教學模式，但超過50%的學生也表示：學校的英語教學硬件條件較差，老師的應用頻度不高，創新力度不大，使得他們的翻轉課堂學習體驗受到一些負面影響。

3 問題與建議

3.1 問題

3.1.1 翻轉課堂的應用頻度有待提升

盡管學院一線英語教師已經開始嘗試并應用翻轉課堂模式，但整體的應用頻度不高，即：大多數教師雖然能夠意識到翻轉課堂的教學價值，但仍舊習慣于采用傳統模式組織教學。因此，如何從根本上扭轉教師的意識形態，提升翻轉課堂的教學應用頻度，應成為今后教學改革的重點。

3.1.2 翻轉課堂的創新力度有待加大

目前，學院大多數英語教師在踐行翻轉課堂模式時，主要采用傳統的模式組織教學，因此，如何不斷創新翻轉課堂的教學形式、方法，提升翻轉課堂的創新生命力，也是教改中需要重點解決的問題。

3.1.3 翻轉課堂的教學體驗有待完善

結合調查情況，如何從教學硬件、應用頻度、創新力度等方面進行著力，完善學生參與翻轉課堂學習的體驗感，也是學院英語課程翻轉課堂模式進一步優化的主要改革方向。

3.2 建議

3.2.1 引入績效考核，鼓勵教師應用翻轉課堂模式

為扭轉教師的意識形態，學院可出臺一些績效考核政策，將教師應用翻轉課堂組織教學的頻度、質量，作為考核教師業績的指標，建立起“學生測評、督導聽課”的“雙元績效考核”體系，對教師應用翻轉課堂的頻度、質量進行考核，并將考核的結果與教師的物質、精神獎勵掛鉤，以此激勵教師應用翻轉課堂模式組織英語教學。

3.2.2 加大創新實踐，不斷更新翻轉課堂教學形式

在今后的教學實踐中，學院的英語教師應不斷加大創新實踐，從教學方法、教學組織、教學載體等方面出發，全面更新翻轉課堂的教學形式。例如，利用當代大學生喜好玩微博、微信、QQ的特征，將微博、微信、QQ空間、QQ群等社交平臺引入翻轉課堂教學中，以此作為翻轉課堂教學的載體組織教學，不斷激發學生參與翻轉課堂學習的興趣和積極性，或進一步細化翻轉課堂的教學流程，開展“精細化”翻轉課堂教學等。

3.2.3 優化硬件建設，完善學生翻轉課堂學習體驗

為完善學生的學習體驗，在今后的翻轉課堂教學實踐中，學院應進一步優化校園硬件建設，例如，加快百兆校園網工程的建設，尤其應加快覆蓋全院的無線網絡系統工程建設，為英語課程的翻轉課堂教學組織提供更為完善的網絡硬件基礎。此外，還應建設更多的翻轉課堂一體化模擬教室。總而言之，多管齊下，為翻轉課堂的實施提供更為完善的硬件基礎設施。

參考文獻

[1]張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）.

[2]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012（10）.

作者單位

上饒職業技術學院 江西省上饒市 334109