“Duales System”模式引入計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)探索

徐宏偉　齊景嘉　李巖

摘要："Duales System"人才培養(yǎng)模式是德國(guó)經(jīng)典教育模式，也是德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。世界各國(guó)的教育家們都在研究、探討這種人才培養(yǎng)模式，以期將其引入，并尋找出適合各國(guó)家、地區(qū)的新的人才培養(yǎng)模式。那么如何將這種模式引入中國(guó)，探索出適合中國(guó)國(guó)情的人才培養(yǎng)模式，以切實(shí)提高應(yīng)用型本科院校學(xué)生的職業(yè)水平，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也是值得研究的課題。本文以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為例，探索更適合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：Duales System；人才培養(yǎng)；校企合作

一、"Duales System"模式理論

"Duales System"即德國(guó)"雙元制"教育模式。這種教育模式舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位，德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器就是德國(guó)雙元制職業(yè)教育。所謂雙元，是指參加職業(yè)培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過(guò)兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)，一元是職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

這種教育模式在職業(yè)教育中取得了如此輝煌的成績(jī)，那它是否適用于應(yīng)用型高等院校呢？答案是肯定的。"Duales System"不僅在德國(guó)第二層次教育（即職業(yè)教育領(lǐng)域）被廣泛采用，在德國(guó)高等教育領(lǐng)域（應(yīng)用科技大學(xué)和綜合性大學(xué)等）也顯現(xiàn)出重要的作用，并且受到很多大學(xué)生的歡迎。

二、"Duales System"模式運(yùn)行過(guò)程

德國(guó)學(xué)生在基礎(chǔ)教育完成后，有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，有的學(xué)生開(kāi)始職業(yè)教育。雙元制是職業(yè)教育的基本模式，它是由三個(gè)基本成份組成的：個(gè)人、國(guó)家和經(jīng)濟(jì)界。個(gè)人即學(xué)生，國(guó)家即職業(yè)學(xué)校，經(jīng)濟(jì)界即培訓(xùn)企業(yè)。學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始有1/3時(shí)間在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，2/3的時(shí)間在培訓(xùn)企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)。時(shí)間分配并不是一次性的，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中按培訓(xùn)的過(guò)程進(jìn)行分配，一般情況下，每周1-2天在職業(yè)學(xué)校上課，3-4天在企業(yè)崗位受培訓(xùn)。這種方式看似有點(diǎn)亂，但對(duì)于知識(shí)的消化，技能的提高再適合不過(guò)，學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)馬上投入企業(yè)應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生承擔(dān)的角色也是時(shí)常在轉(zhuǎn)換，在學(xué)校是學(xué)生，到企業(yè)受訓(xùn)就是學(xué)徒。最后的考核方式由培訓(xùn)企業(yè)和工商行會(huì)聯(lián)合進(jìn)行。培訓(xùn)企業(yè)主要考核技能，工商行會(huì)提供職業(yè)資格證書(shū)考試。

三、根據(jù)國(guó)情引入"Duales System"模式

因"Duales System"是德國(guó)經(jīng)典職業(yè)教育模式。德國(guó)與中國(guó)國(guó)情不同，組織機(jī)構(gòu)不同，行業(yè)工作流程不同，所以在實(shí)施過(guò)程中必須進(jìn)行修改，不能完全照搬、照抄。特別是在該模式中有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，就是行業(yè)商會(huì)，而在中國(guó)尚沒(méi)有具有相似功能的機(jī)構(gòu)。所以在引入過(guò)程中需要按照中國(guó)國(guó)情，采用具有中國(guó)國(guó)情的"Duales System"模式。那么如何在我國(guó)高等院校，主要是應(yīng)用型本科院校引入"Duales System"模式，從而培養(yǎng)出更適合職業(yè)需求，具有綜合職業(yè)能力的人才呢？從根本上來(lái)說(shuō)"Duales System"模式也就是校企合作人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)在用人單位普遍有這樣一種感受，我們的大學(xué)畢業(yè)生是具備了很高的素養(yǎng)，但是畢業(yè)生還不能直接投入工作，因?yàn)殡m然他們有一定的基論知識(shí)，但動(dòng)手能力很差，不能勝任職場(chǎng)工作，還不如職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。那么怎樣提高大學(xué)畢業(yè)生的動(dòng)手能力，使其畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)職場(chǎng)，是亟待解決的問(wèn)題。現(xiàn)在以我院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為例，探討在校期間進(jìn)行校企合作的培養(yǎng)模式，切實(shí)提高畢業(yè)生的工作能力。

1、基本思路和方法

因中國(guó)與德國(guó)國(guó)情不同，"Duales System"在德國(guó)實(shí)施時(shí)是每周都在學(xué)校與企業(yè)間輪流授課和培訓(xùn)。而現(xiàn)在要在中國(guó)進(jìn)行這種模式，目前條件還不具備。所以采取的改革方式，是將學(xué)生的大學(xué)生涯分成兩個(gè)階段，第一階段是在學(xué)校學(xué)習(xí)，第二個(gè)階段是進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。這兩個(gè)部分不交叉，而是相連接，先進(jìn)行第一階段然后進(jìn)入第二階段。同時(shí)依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與研究所為背景，適當(dāng)選擇實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生在校期間就得到真實(shí)項(xiàng)目的鍛煉。

2、引入校企合作的時(shí)機(jī)

對(duì)學(xué)生采用"N+1"培養(yǎng)模式。即專(zhuān)科學(xué)生采用2+1培養(yǎng)模式，本科學(xué)生采用3+1培養(yǎng)模式。即專(zhuān)科學(xué)生在三年的大學(xué)學(xué)習(xí)期間，前兩年時(shí)間在學(xué)校完成教學(xué)，最后一年時(shí)間進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。本科學(xué)生是大學(xué)的最初三年在學(xué)校完成教學(xué)，最后一年進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

3、考核方式

學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合考核。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的課程由學(xué)校進(jìn)行考核，企業(yè)實(shí)習(xí)期間采用課程置換方式進(jìn)行考核。課程的考核方式也有所轉(zhuǎn)變，由以往的"一張卷子定成績(jī)"的方式，改為過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，以過(guò)程考核為主。也就是說(shuō)在課程考核時(shí)不是只憑借期末卷子的分?jǐn)?shù)決定成績(jī)，而是更注重平時(shí)練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的分析、設(shè)計(jì)、操作、編碼、解決問(wèn)題的能力。這是由計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)決定的，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的很多工作是需要長(zhǎng)時(shí)間規(guī)劃設(shè)計(jì)才能完成的，比如：軟件開(kāi)發(fā)、局域網(wǎng)設(shè)計(jì)配置、管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等。而不是簡(jiǎn)單的兩個(gè)小時(shí)考試就能檢驗(yàn)出學(xué)生水平的。采用這種方式，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，考核成績(jī)也能夠反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

4、對(duì)教師的要求

雖然增加了校企合作環(huán)節(jié)，但是在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要適當(dāng)?shù)母母铮愿m應(yīng)最后一年的企業(yè)實(shí)習(xí)。那就是告別以往的"一言堂"、"填鴨式"教學(xué)，借鑒"Duales System"模式中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法等。在具體實(shí)施時(shí)采用將學(xué)生分組，按崗位分工進(jìn)行情境教學(xué)，以提高學(xué)生的參與意識(shí)，只有真正參與進(jìn)來(lái)，才能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的激積性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生和教師角色也有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生由"傾聽(tīng)者"變?yōu)?實(shí)施者"，教師由"主講者"變?yōu)?輔助者"。

同時(shí)，該模式對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，看似教師要做的工作減少了，其實(shí)是增加了。因?yàn)榻處煴仨氁獙?duì)所教授課程的體系結(jié)構(gòu)有一個(gè)透徹的了解，同時(shí)要具有非常高的專(zhuān)業(yè)技能、高超的課程設(shè)計(jì)能力。需要進(jìn)行課程的重新規(guī)劃，選擇合適的項(xiàng)目，確定人員角色，在實(shí)施過(guò)程中給予必要的幫助和解決隨時(shí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，能及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整與指導(dǎo)。同時(shí)為了考核需要，還要觀察每個(gè)學(xué)生在參與過(guò)程中的情況，以便給出最客觀的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目結(jié)束后，還要總結(jié)存在的問(wèn)題，學(xué)生實(shí)施過(guò)程中各方面的表現(xiàn)，并從中找出下一步要提高的方向。在這個(gè)過(guò)程中關(guān)于項(xiàng)目的選擇，可以充分利用研究所、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的作用，與研究所現(xiàn)有研究方向相結(jié)合，給出更有實(shí)際意義的項(xiàng)目讓學(xué)生參與，當(dāng)然實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地適合的項(xiàng)目也可以適當(dāng)參與。

5、更注重學(xué)生能力培養(yǎng)

在中國(guó)現(xiàn)在的學(xué)校教育中往往更強(qiáng)調(diào)的是專(zhuān)業(yè)能力、個(gè)人能力，對(duì)學(xué)生社交能力的培養(yǎng)往往比較弱。社交能力主要體現(xiàn)在與人打交道的溝通能力、工作態(tài)度、為領(lǐng)導(dǎo)分憂的承擔(dān)意識(shí)上。在學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，社交能力往往更為重要。這些能力也決定著學(xué)生以后能否更好的適應(yīng)職場(chǎng)，這些也是現(xiàn)在企業(yè)非?？粗氐姆矫?。所以在課程的教學(xué)過(guò)程中，教師也要時(shí)時(shí)注重學(xué)生這方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，有縱觀大局的胸懷。要具備把自己融入職場(chǎng)的能力，不要總把它當(dāng)成謀生的手段，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，三者相輔相成，才能在職場(chǎng)攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝。

四、總結(jié)

如何增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、提高就業(yè)率，本質(zhì)就是提高大學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)能力的提高又與人才培養(yǎng)模式息息相關(guān)。人才培養(yǎng)模式的改革是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)過(guò)程，也是一個(gè)非常有意義的課題，關(guān)于這個(gè)課題我們將一直進(jìn)行下去。

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