通過“品”概念提高初中物理學習的有效性

張杰

摘 要：初中物理概念課教學時，學生往往對概念的理解停留在字面意思，甚至采取機械式記憶，缺乏對概念的內涵和外延的深層理解，造成的后果就是遇到難題無從下手，遇到變式題手忙腳亂，本文以《牛頓第一定律》教學為例，說明“品”在定律課、概念課的重要性。

關鍵詞：概念教學；知識遷移；學習共同體

物理概念是人類在探索物理世界的過程中，在大量觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把物理現象、物理過程的本質屬性加以抽象、概括，形成的[1 ]。因此，定律概念教學是初中物理教學的重要組成部分。

1 在實際教學中如何有效實現“品”呢？

1.1 教會學生遷移知識

要將所學知識運用到新的領域，并解決所遇到的問題需要一種素質和能力，這就是我們日常所說的遷移能力。因此，在教學中一定要有意識地培養和引導學生認識事件的本質和規律，靈活有效地解決實際問題，建構網狀的知識結構。在教學中，為了引起學生的共鳴，有效引導學生快速進入上課狀態，必須創設有效的物理情境，快速進行新舊知識的銜接，完成知識的遷移。

1.2 培養學生物理思維

學生自身要具有物理學習的悟性才能更好的發現問題、解決難題，所以需要老師平時注意指導學生挖掘概念定律的深層內容，進行嚴格到位的解讀，激發學生的學習積極性，指導學生利用有關材料，對出現的各種答案充分給予肯定，鼓勵班級出現百花齊放的局面，通過爭論擇優、評價比較教會學生如何學習，由淺入深、由淺及里的逐步走進“品”的境界。

1.3 打造學生學習共同體

1887年，學者滕尼斯提出共同體理論，共同體是指一種持久的和真正的共同生活 [2 ]。學生的學習共同體是學生根據學習能力和興趣愛好形成相對比較固定的一個圈子，旨在追求個人發展，通過互動學習，取長補短，共同發展，不讓任何一個成員掉隊，倡導差異化發展。在價值取向上，共同體強調真情實感、彼此互動，注重個人認同、情感支持與共同精神，圈內形成競爭、突出合作、共同提高。通過圈子學生可以自行拓展研討，便于將概念的內涵和外延更加充分的挖掘出來。

1.4 鼓勵學生咬文嚼字

物理概念和規律是物理現象和過程在一定條件下發生、發展和變化的必然趨勢及其本質聯系的反映。因此物理學中的有關物理規律的文字敘述不僅深刻揭示了某種物理現象和過程的本質特征和內在的必然聯系，同時也闡明了這些規律的適應范圍。因此咬文嚼字有助于學生加深對物理概念的正確理解、更加牢固的掌握和運用物理規律解決實際問題 [3 ]。

2 以講授《牛頓第一定律》為例，要求學生慢讀、品味定律內容，并用自己的話總結概括

2.1 通過“品”，抓出概念的內涵

學生會發現需注意的是以下三點：

（1） 一切物體：這是定律適用的對象

（2）在沒有受到其他物體作用時：這是定律適用的條件

部分學生會提出疑問：不受其他物體作用的物體存在嗎？學生可以展開討論，結論是根本不存在，即這一條件根本無法實現，在地球附近的物體都會受到重力作用。由此，可以作前后拓展：以探究實驗為例，小球從斜面滾至光滑水平面時，將做勻速直線運動，不會停止。對小球進行受力分析：豎直方向上受到豎直向下的重力和豎直向上的支持力，在該方向上小球保持靜止，目前我們要研究的是水平方向上小球的受力和運動情況，與豎直方向力的作用無關。所以可暫時將定律拓展至：在某一方向上不受到其他物體的作用，在該方向上物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。等學完二力平衡的知識后，作進一步更加嚴格的拓展。

（3）保持：學生通過品能夠體會到物體前后運動狀態的一致性，于是可以把定律變得更直觀：原來運動的物體，將以該速度繼續做勻速直線運動；原來靜止的物體繼續靜止，用更簡潔的話概括就是“原來怎樣繼續怎樣”。至此，已將定律解讀完畢，學生對定律的內容有了更清晰的認知，做題時也會更有針對性。

例如：

簡單題1：小車在外力F作用下在光滑水平面上前進，當外力撤去后，小車將如何？

學生分析：當外力撤去后，水平方向上不受外力，滿足定律的條件，則原來運動的小車繼續以該速度勻速直線運動下去。

中等題2：踢出去的足球在空中飛行的過程中，假設所有的外力都突然消失，球將如何運動？

學生分析：當所有外力消失后，滿足定律的條件，原來運動的物體將繼續以該速度做勻速直線運動，而非豎直下降或者沿弧線下降。

難題3：如圖1所示，小球由點A靜止釋放，忽略空氣的摩擦，當上擺到右方最高點B時，斷開細繩，判斷小球的運動狀態并且說明原因？

學生分析：此題的研究對象是小球，當到達右方最高點時，細繩恰好斷開，所以拉力為0，但是小球仍然受到重力的作用，因此此時不滿足牛頓第一定律的條件，不能沿用上述的結論。當小球到最高點時，小球的速度變為0，而此時由于只受到重力的作用，所有小球會沿BE方向向下做加速運動。

由此看出，通過“品”讀概念，學生做題更有目的性，避免了學生誤打誤撞、思維定勢、碰到新題就陣腳大亂的情況，做到解題有理有據、思路清晰。

2.2 通過“品”，深挖概念的外延

通過品定律，學生也會形成深層次的思考，提出一些問題，對概念的理解更加透徹。

問題1：根據前面講過的知識，人在沒有摩擦的地面是無法前進的，那么在理想實驗中，小球為什么會“爬坡”運動到軌道上方呢？

人行走時摩擦力作為動力，使人由靜止變為運動，改變了人的運動狀態；而小球由于慣性繼續向上運動，由于重力的作用逐漸減速，并且由于能量的守恒性，只能運動到原來的高度。這都需要在接下來的學習中才能更好的理解。

問題2：光學中學過：光在同種均勻介質中沿直線傳播，且空氣中光速約為3.0×108m/s，即光做勻速直線運動，但是光在地球附近，受到重力作用（當然也有空氣阻力），不滿足定律的條件，如何解釋呢？

問題的解釋涉及到高中的知識，也是對定律適用對象“一切物體”的深層解析，牛頓定律適用的對象一般是低速的宏觀物體，而光不屬于物體，因此不適用。但是初二的學生會提出如此有深度的問題，說明學生經過深入的思考、吃透了定律的精髓，并且與他已有的知識體系聯系，試圖構建一定的知識網絡，是難能可貴的。老師也對其進行了肯定，經過這種思考，定能以不變應萬變脫離題海，笑傲中考。

充分認識概念、概念的內涵與外延的關系，對于初中生初步形成科學的邏輯思維方法，逐步掌握科學的思維技巧，特別是在新課標下培養學生的的自主學習能力與素養，使之形成積極的綜合探究能力具有十分現實與積極的意義[4 ]。通過“品”，學生對定律概念的理解更加透徹，做題時也更加得心應手，并且能形成深層次的思考、拓展延伸，對有效完成初高中銜接、建構物理脈絡至關重要。教會學生“品”，是授之以漁的做法，是學生學好物理的重要法寶。

參考文獻：

[1]韋意.試探初中物理概念規律課堂教學[J].中學教學參考， 2016（26）：73-74.

[2]魏志國.學習共同體課堂教學模式探討[J].教書育人.高校論壇，2016（4）：90-91.

[3]李鴻.談物理教學中的“咬文嚼字”[J].新課程導學，2011（2）：10.

[4]榮冰育.有效運用概念 夯實基礎知識[J].中學教學參考， 2015（22）：44-45.