基于可持續(xù)發(fā)展理論的東北地區(qū)城市基礎日語實踐教學改革初探

徐學超

摘要：在國家大力推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革勢在必行。如何順應國家形勢，結合日語專業(yè)的學科特點，培養(yǎng)契合企業(yè)需求的應用型日語人才，是日語專業(yè)急需解決的課題。從基礎階段加強實踐教學，可以提高學生學習興趣，促進日語思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生的日語應用能力。本文論述了大連東軟信息學院日語專業(yè)在基礎日語實踐教學過程中的改革創(chuàng)新，提出個人粗淺的看法，以期為日語實踐教學改革貢獻微薄之力。

關鍵詞：基礎日語；實踐教學；創(chuàng)新教法；晨讀

中圖分類號：H36 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）05-0075-03

在最新的《高等學校日語專業(yè)本科教學質量國家標準》中，對于培養(yǎng)能力的要求明確定義為“日語專業(yè)學生應具備日語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、一定的研究能力、自主學習能力和實踐能力。”從高校日語專業(yè)教育的效果考慮，從基礎階段加強實踐教學，有利于提高學生的日語應用能力。創(chuàng)新日語專業(yè)基礎階段實踐教學改革具有很強的現(xiàn)實意義和應用價值，是日語專業(yè)自身發(fā)展的需求。學生能否對日語感興趣，打好基礎，學好日語，是否能夠完成日語專業(yè)應用型日語人才的培養(yǎng)目標，基礎階段的日語實踐教學承載著無法替代的重要使命。

一、先行研究

據(jù)調查，國外的有關中國日語教育方面的研究主要集中在日語教育的現(xiàn)狀、歷史以及商務日語相關的研究，并沒有涉及基礎日語階段實踐教學相關研究。國內的相關研究主要集中課程實踐教學模式的研究。截止2016年1月，在“中國知網搜索引擎”中關于“基礎日語實踐教學改革”的研究僅有1篇。可見，基礎日語實踐教學改革雖然已經起步并悄然興起，但針對應用型日語人才基礎階段實踐教學模式方面的研究非常少。本文將從實踐學期設置、創(chuàng)新教法、教學資源建設、晨讀管理、競賽機制等六方面論述大連東軟信息學院日語專業(yè)在基礎日語課程實踐教學過程中的創(chuàng)新與改革，為應用型日語人才培養(yǎng)基礎階段的教學提供參考和借鑒。

二、獨具特色的實踐學期設置

大連東軟信息學院日語專業(yè)四年共設有三個實踐學期。“1321”學期設置是學院的特色之一，是為了達成培養(yǎng)IT應用型人才的人才培養(yǎng)目標而進行的教學模式創(chuàng)新。所謂“1321”學期設置，是指一個學年由兩個理論學期和一個實踐學期共計三個學期組成（即：1個學年=3個學期=2個理論學期+1個實踐學期）。學生們將在兩個理論學期學習到的專業(yè)知識，通過一個實踐學期對所學知識進行實踐和檢驗，很好的將理論學期所學的語言基礎和理論知識通過實踐學期課程的展開實踐，將“學中做，做中學”結合到一起，更好的將理論知識與實踐相結合，從而更加有效地鞏固和加深所學知識。

三、“強能力、重應用”的創(chuàng)新教法

傳統(tǒng)外語教學模式下培養(yǎng)的日語專業(yè)畢業(yè)生在實踐操作方面存在“懂你在心，口難開”的現(xiàn)實問題，與新形勢下的日語人才需求存在脫節(jié)與矛盾。基于上述矛盾，我院日語系提出了“強能力，重應用”的日語基礎課程實踐教學改革思路。

（一）日語知識結構體系化

基礎日語課程授課組教師定期集體備課，研究教材，將教材“變薄”，提升駕馭教材的能力。為了讓學生“聽說先行”，每堂課都有設置固定題目的會話例文，旨在使學生徹底地掌握與該題目相關的會話，使知識結構更加體系化。

（二）強調日語的實用化

為了讓日語學習貼近生活，實用化，教科書上出現(xiàn)的詞匯都經過授課教師的梳理和歸類，及時補充平易的生活詞匯，不是生硬地講解晦澀的語法，而以慣用表現(xiàn)、常用句型為主，有目的性地介紹日本的各種生活場景，讓學生學會實用、地道、流暢的日語口語。

（三）會話內容情景化

每課都根據(jù)交流雙方的地位，關系來確定會話體裁，使中國學生能直觀地感受到日語里的敬體與簡體的使用方法及男女表達的差異，了解隱藏在語言內部的深層含義。

（四）力求做到授人以漁

每課課后都要求學生模仿范文進行實際應用會話，讓學生學會融會貫通，舉一反三，活學活用。為使學生做好預習及復習，特請日本教師配置了高質量的錄音。學生是主角，教師是輔助。課上學生多說多練，教師精講多練，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，以小組發(fā)表，個人發(fā)表等多種形式展開練習。

（五）輔助知識情趣化

每課課后都附有小專欄，介紹與題目相關的日本情況，增加學生對日常識的了解，以此喚起學生更大的學習興趣。

創(chuàng)新教學方法追求的目標主要是激發(fā)學生的學習興趣和熱情、促進自學能力的提高、啟迪學生提出問題的創(chuàng)新思維、錘煉學生分析和解決問題的能力；同時要貫徹因材施教原則，既能針對全班學生情況選擇適當?shù)慕虒W方法，又能區(qū)別學生個性給予特殊指導，以充分發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢與潛力。

四、多模態(tài)的教學資源建設

語言學習的實踐性很強，單憑課上的基礎教學遠遠不能滿足學生對知識的積累，如何將學生的學習延續(xù)到課后，顯得尤為重要。隨著學生對網絡熱衷度的提升，課堂教學中需適當?shù)募哟缶W絡資源、音視頻資料、慕課資源、課件的使用比例，豐富課堂教學，提高學生的學習熱情與學習效果。基礎日語的相關課程均有對應的試題庫和項目平臺，教師可以通過這一資源給學生布置作業(yè)和任務，學生也可以隨時下載課程相關教學資源。我院日語系還研發(fā)了日語學習APP，學生可以通過手機隨時獲取日語學習相關信息。集文字、圖片、音頻、視頻、課件、微課、網絡資源于一體的多模態(tài)教學內容與教學資源庫，在很大程度上將基礎日語的實踐教學不斷延伸，將日語基礎知識可視化，為學生自主學習提供了有力的資源保障。

2014年開始，學院大力支持基礎課程的慕課建設，并專門成立了學院微課制作工作室，為鼓勵各專業(yè)積極研發(fā)和制作微課等資源方面提供了有力的技術支持和資金支持。日語系基礎課程組組建了微課制作團隊，將共性的、具有代表性的日語基礎知識制作成慕課作品共享給學生，讓學生換一個角度去學習日語知識，收到了良好的效果。

五、獲益終身的晨讀習慣

我院日語系每天從7：20準時開展晨讀，晨讀是我院日語系的品牌標志之一。清晨，是人記憶的高峰期，學習效果最佳。而且，語言學習離不開張口朗讀，從學、從記、從說的角度來說，晨讀可以增長知識，訓練朗讀技巧，增強日語語感。養(yǎng)成時時讀、處處讀的良好晨讀習慣，學生將會受益終身。

為了使晨讀有效、持續(xù)的開展，不僅要營造良好的晨讀范圍，更要優(yōu)化晨讀的設計。晨讀內容上，依據(jù)“源于教材、高于教材”的理念，組織同層次教師根據(jù)基礎教材編寫對應的晨讀教材；晨讀方式上，采用齊讀、自讀、站立讀、領讀員帶領看視頻、跟讀等方式，讓學生享受朗讀的樂趣；晨讀組織上，采取室內、室外相結合的方式，不拘泥于形式，讓學生身心愉悅地開展晨讀；晨讀管理上，使用晨讀簽到卡，記錄出勤情況，使學生自我監(jiān)控和互相監(jiān)控，發(fā)揮了學生的積極性，對晨讀效果的提升起到事半功倍的功效。

晨讀是基礎日語實踐教學過程中的重要一環(huán)。通過科學系統(tǒng)的晨讀優(yōu)化方案，從晨讀內容、指導方法、管理辦法等方面的科學實踐，可以打造日語專業(yè)學生良好的語音面貌，通過朗讀深入理解語言精髓，文化內涵，同時還可以拓寬視野，增長見聞。

六、“以賽促學”的競賽機制

根據(jù)學期設置和學生所學的專業(yè)知識，有計劃有目的地展開系列日語競賽。例如：在語音階段結束后，開展日語假名書寫大賽，讓學生意識到日語假名書寫的規(guī)范性，夯實專業(yè)基礎。進入詞匯和語法學習階段后，展開百詞競賽、日語朗讀大賽，不但可以通過比賽督促學生更加積極、更加主動地識記單詞，規(guī)范語音，也可以通過獲獎同學樹立典型，發(fā)揮榜樣的正能量，營造良好的學習氛圍。隨著學習內容的遞進，陸續(xù)開展日語演講比賽、日語配音大賽、日語俳句大賽、日語知識大賽等，為學生的課外實踐提供平臺，吸引學生在各種競賽中發(fā)揮自身特長、展現(xiàn)自我風采、提高學生日語語言的綜合運用能力。通過參加專業(yè)競賽給學生提供較大的自主學習的時間和空間，可以調動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的日語學習興趣和創(chuàng)造性思維能力。綜上，通過符合日語基礎階段學習規(guī)律、實踐性強的專業(yè)競賽體系可以達到“以賽促學，以賽促教，以賽促改”的目的。

七、結語

大連東軟信息學院日語系的教育理念與傳統(tǒng)大學的日語教育不同，其教育宗旨在于為IT行業(yè)及日資企業(yè)輸送合格的應用型人才。為此，日語系特別重視學生的日語綜合運用技能，在教學方法等方面大膽創(chuàng)新，力求將學生所學到的知識通過強化訓練轉化為實用技能。自2008年開始，通過不斷的改革初步確立了應用型商務日語人才的培養(yǎng)目標，構建了以應用型商務日語課程體系及教材體系。目前，正處于課程的內涵建設階段，為了讓學生能夠打下良好的日語基礎，愛上日語，基礎階段的實踐教學改革作為改革的排頭兵，備受同專業(yè)院校的關注，在積極進行探索與嘗試的同時，也面臨著各種困難與挑戰(zhàn)。實際上，在實踐教學方面，工程、管理等學科早已開始了各種有益的探索與研究，其中不乏行之有效的教學方法與理念，在基礎日語實踐教學中均可適當借鑒。因此，建議日語教育者能夠打破學科間的界限，博采眾長，為日語教育實踐教學乃至于日語教育改革提供更多的思路與經驗。

[責任編輯：盛暑寒]