基于三位一體的園林專業教學改革

李小瑩

摘 要 隨著社會的的發展，人們對于園藝專業的需求愈發多樣化，對園藝教育工作者、專業教學和學生都提出了新的要求。在園藝自身的專業競爭力、學生就業需求及新時代對其要求的基礎上，提出三位一體的園藝專業教學改革。改革措施緊跟時代背景，堅持以學生為本，注重教學實踐，緊跟園藝專業的社會需求。如何適應新形勢下的應用型園林專業人才培養，是亟需解決的現實問題。

關鍵詞 園藝專業；教學改革；三位一體

中圖分類號：G712；S688-4 文獻標志碼：B 文章編號：1673-890X（2016）15--02

隨著社會的不斷發展和城鎮化水平的不斷提高，人們生活水平和精神需求也不斷提高，人們對生活和居住環境提出了更綠色、更美觀和更生態的要求。十八大以來，國家不斷著眼于民生環境的改善，進一步推動了園林行業的創新發展。而高校園林專業的發展，仍然面臨著教學、學生就業與專業性發展等一系列問題，如何在滿足社會發展需求的情況下，培養社會需求的專業人才，成為教育工作者面臨的重要課題。

1 園林專業教學改革的必要性

作為園林專業的一名教育工作者，筆者深知，為了不斷提升園林專業的核心競爭力，增加園林專業畢業生的就業機會和競爭力，滿足社會對于園林的新要求，園林教學改革勢在必行。

1.1 增強園林專業核心競爭能力

大部分高校的園林專業教學計劃制定缺乏嚴格的標準，很多內容重復疊加，甚至不同具體課程之間缺乏一定的聯系[1]。這非但不能突出園林專業的專業特征和教育特色，更與綜合型高素質人才的培養背道而馳。

園林專業的教學改革，通過理論課程和實踐環節的雙管齊下，不僅可以加強各個學科課程之間的聯系，優化教學內容和教學手段，還可以幫助學生通過喜聞樂見的教學手段學到更系統和前沿的專業知識。通過詩情畫意的藝術形式與科學嚴謹的現實風格的結合，充分激發教育工作者和學生的創造性，在課程設計、實踐技能與專業設計的銜接平衡中，不斷增強園林專業的核心競爭力。

1.2 利于學生未來實際就業取向

隨著我國市場經濟的深入發展，社會對于應用型和復合型人才的需求與日俱增。大部分高校園林專業的培養目標，是培養具備植物、風景規劃和相關生態學理論知識扎實；同時，從事綠地規劃、植物栽培等工作的高級人才。學生在有限的學習時間內，不能完全根據自己的興趣愛好，精通某一具體領域，高校園林專業教育往往存在一定的模式化傾向，很少能夠培養出在植物栽培、規劃設計和工程施工等領域綜合實力較強的學生。

無論是城鎮園林規劃，還是植物栽培和工程施工等方面，都需要綜合實力較強，實踐能力一流，適應力百分百的專業型人才。隨著就業壓力的不斷增大，社會對于人才的選拔也日益嚴謹，很多企事業單位不愿意增加培養員工的成本。而園林專業教學改革緊密結合社會需求和學生特長，在學校培養出集社會需求的專業能力、實踐能力和適應能力于一身的園林專業的專業型人才，幫助學生在校園就能認清自己的特長和就業取向，這無疑在某種程度上增加了園林專業大學生的就業機會[2]。

1.3 滿足社會發展對園藝新需求

改革開放以來，我國經濟飛速發展。在人們生活水平不斷提升的同時，環境承載力與經濟的發展出現了一定的矛盾。人們對“綠色”“生態”與“舒適”提出了更高的要求和期許。國家對于民生環境的關注，也不斷推動著園林行業的規模擴張。“行吟詩人”的旅游產業發展也促進了各類植物園、度假區及生態園等園林景觀的發展。它們的發展都對園林專業提出了新的要求。

園林專業的改革發展，無論是從理念還是內涵，都有較大的創新和發展，其科學的規劃和熟練的操作技能，給人們的生活水平帶來了一定程度的提高，進一步滿足了社會發展對其的需要。

2 “三位一體”理論闡釋

“三位一體”原指三個人、三件事或三個方面聯成的一個整體，后引申為圍繞一個共同的目的，從三個視角提出不同的解決方案。前人在教育學、心理學與經濟學角度較常使用該理論。其最常應用在教育學領域，如教育環境中的三位一體，“學校”“家庭”和“社會環境”這三位，都服務于“學生更好的成長成才”這一主體。

筆者在本文中提出的“三位一體”理論，旨在通過“學生”“實踐”與“社會需求”這三位的創新改革，來進行科學的園林專業教學改革，從而為綜合實力較強的學生的培養。通過因材施教、多元智力等理論，根據從學生實際情況出發，教學理論深淺得宜，充分結合實踐，在滿足社會新形勢發展的前提下，為園林專業更美好的明天進行深入的專業教學改革。

3 改革措施

園林專業的教學改革在城市規劃、建筑工程、植物栽培與藝術設計等的基礎上，一直把具有創新思維的專業型人才培養、實踐應用型人才培養和社會需要型專業作為其重要追求和使命。

3.1 明確以學生為本的目標

作為園林專業的大學生，其知識基礎深淺不一。隨著新媒體的發展，課堂的“低頭一族”日益龐大。由于深受傳統園林風格的影響，部分高校的園林教學形式較為單一，單純追求詩情畫意。在園林專業的教學中，重視藝術形式的發展，對于工程等實際操作能力的關注不夠。甚至部分教師在課堂中仍以“灌輸教學”代替“體驗教學”[3]。這在很大程度上影響了園林專業大學生專業能力的提升和未來的就業發展。

作為中國特色社會主義建設的接班人和偉大中國夢的實踐者，大學生群體任重而道遠。作為園林專業的大學生群體，在美好生態城市規劃建設方面，其理論知識的深化、專業能力的培養及學習興趣的優化，都是亟需解決的問題。

首先，理論課程體系的完善。按照園林專業的科學標準，將其課程分為園林植物、景觀規劃及技能實踐三個體系，并注重課程之間銜接和調整，使每門課程的針對性更強。例如，將植物學課程的純理論講解中，穿插植物觀賞類型的現場教學，如其習性、分類、種植及修剪美觀等。其次，園林專業教師隊伍的建設。堅持“外引內聯系”，對于急需的人才，在積極引進的同時，能注重“質”而非“量”，每一課程的教師的專業能力相互對應。理論知識扎實、動手能力極強及有著較為豐富的實踐經驗者優先；同時，根據學生需求和專業特長，及時利用地理優勢，外聘優秀教授對學生進行講座或者相關實踐經驗的介紹。在專職教師和外聘教授的綜合中找到其優勢平衡點。最后，以就業為導向。開設園林專業的高校緊密結合就業形式，根據學生的優勢、特征及興趣點，以學生為主，對學生進行相關能力的提前培養。在大一基礎課程之后，及時根據學生的興趣點進行分科和選課。在之后的教學中，通過課程與實習的結合，來進行專業能力培養。幫助大學生在走出校門前，就已經具備就業競爭優勢。

3.2 注重實踐教學改革環節

作為新時期的大學生群體，大學生群體不僅要有正確的三觀和一定的科學文化知識，健康的體魄，還要具有良好的社會交往能力和社會實踐能力。其專業素質的提升，不僅需要科學的教學改革措施，更需要社會實踐的不斷打磨和鍛煉。面臨著實踐經費不足、理論課程脫離實際的現狀，實踐改革迫在眉睫。在專業學習中，理論課程之余，園林專業教師對學生最大的考核標準就是其課程設計，大部分學生得不到項目實踐的機會。鑒于實踐對于園林專業長期穩定健康發展的重要性，園林專業教學改革應該緊密結合實踐，步步深化。

首先，實踐場地的拓展。園林專業的教學改革，應抓住其特色內涵，著眼于可操作的實踐場地探究。高校和教師應結合其區域優勢，積極聯系合適的實踐場地，并針對其可行性措施進行實地探究與研討，吸收國內外成功的經驗，打造適合學生實踐能力提升的實踐大本營。其次，專業課程與實踐的緊密結合。在理論課程學習的基礎上，結合新媒體技術手段，不斷革新教學方法與教學手段，將實踐融入中國特色的實踐教學中。如，教師為學生的課程設計擬定可操作的參考對象，在擬定的空間中進行規劃設計。在保障充足的經費和場地的前提下進行應用型人才的培養。最后，注重內容研究，反對形式主義。目前，我國大部分高校的園林專業教育偏于植物造景，但對符合規律的種植設計和保護性的開發利用的研究，往往停留在表面，不夠深入。甚至部分高校形式主義較為嚴重，對于專業的景觀設計與規劃缺乏足夠的理解和深入。因此，其教學改革應以專業內容的改革創新為主，杜絕形式主義。無論是園林專業的教育，還是工程實踐方面，都應從建筑、農林、地學、旅游、資源環境等綜合方面進行深化改革。

3.3 緊跟園藝專業社會需求

園林專業的發展完善，對于城市建設發揮著重要的作用。如生態環境的改善，人居環境的美化，農業結構的調整，甚至可作為防災避難的場所，具有一定的可持續利用功能。其改革發展對社會的發展進步，對民生環境的改善，都有著不可小覷的作用。同時，人們對于各方面需求的不斷增長，對于居住環境、旅游環境、生態風景等各方面都提出了較高的要求，綠色、生態和舒適，成為人們追求的一種潮流。因此，園林專業教學改革須緊跟時代腳步，結合新形勢、生活新理念和新要求，滿足社會新需求。

一方面，授課內容深度的提升。教學改革采取多樣化的教學方式，援引先進的教學模式。如新媒體設備的使用，利用多媒體的圖聲形，增加教學內容的豐富性，提升學生對于美的直觀把握和理解，幫助學生在微觀和宏觀領域整體提升專業能力。另一方面，創新教學理念。在教育教學的過程中，不再秉持傳統的美觀原則，而是結合社會對于生態與質量的追求，在綠色和舒適上不斷創新教育教學，幫助學生樹立樸素的“群眾路線”，扎根于群眾需求，創作靈感來源于社會需求。在美與科學的雙層保護下，進行更專業的園林教學。

4 結語

隨著城鎮化水平的不斷提高，可持續發展路線的不斷深入，人們對園林專業提出了更高的要求。園林專業涉面廣，綜合性強，對學生的專業水平也提出了較高的要求和挑戰。因而，在園林專業教學改革的過程中，必須緊密結合學生、實踐與社會需求的要求，探索出一條適合新時代背景下的教學改革之路。

參考文獻

[1]滕利榮，孟慶繁，逯家輝，等.加強示范中心內涵建設切實發揮示范引領作用[J].中國大學教學，2010（2）：77-79.

[2]季玲.信息時代的教學改革模式初探——以環境設計專業為例[J].時代教育，2013，22（15）：173.

[3]趙克讓，王娟，王玉.淺析新時代園林專業教學模式改革[J].經濟研究導刊，2013（25）：203-204.

（責任編輯：劉昀）