如何用問題創(chuàng)設(shè)法組織生物課堂教學

陳芳 程姝

【摘 要】問題創(chuàng)設(shè)法是初中生物中新出現(xiàn)的一種教學方法，本文就問題創(chuàng)設(shè)法在初中生物課堂教學中的運用做了具體的分析。

【關(guān)鍵詞】問題創(chuàng)設(shè)法 初中生物 生物實驗 問題情境 生活實際

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦的普及與應用，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足初中生物教學的需求，完全跟不上信息技術(shù)的發(fā)展，更加吸引不了學生的注意，課堂氣氛活躍不起來，教學質(zhì)量自然也就下降了。問題創(chuàng)設(shè)法是教師立足社會現(xiàn)實和學生的生活實際，依據(jù)課堂標準和現(xiàn)行教材，預設(shè)問題，以問題為主線，讓學生在問題情境中通過教師的引導和自主學習、合作探究，最終分析解決問題的教學方式。在這一教學模式下，學生在掌握相關(guān)數(shù)學知識的同時，又不會感覺到課堂的沉悶，課堂效率就會大大提高。以下就是本人就如何利用問題創(chuàng)設(shè)法組織生物課堂教學的幾點思考。

一、創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

“教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。”在生物教學中，我們可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學生樂于接受的教學情境，從而激發(fā)起學生的學習興趣。例如，在講貓頭鷹捕食時，可以給學生講述貓頭鷹夜間捕食鼠的情境，當學生思考這個故事時，我們可以設(shè)置問題引導學生小結(jié)貓頭鷹適于捕鼠的結(jié)構(gòu)特點，學生的學習興趣一下得以提高，紛紛表達自己的觀點，課堂氣氛濃烈。實踐證明，培養(yǎng)學生探索事物的興趣，對學生創(chuàng)造力發(fā)展具有巨大的推動作用，它能增強學生的學習動機，提高觀察事物的敏感性，激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情。

二、生物實驗中創(chuàng)設(shè)問題，促使學生主動探究

生物課是以觀察和實驗課為基礎(chǔ)的，實驗課在培養(yǎng)學生實踐能力和主動探究能力方面起著重要的作用。我們可以在實驗課中創(chuàng)設(shè)懸念情境，設(shè)置教學內(nèi)容和學生內(nèi)在需要的“不平衡”，激發(fā)學生主動探究的興趣。比如在講“綠葉在光下制造有機物”探究實驗時，我們可以設(shè)置“為什么選擇天竺葵？可以用其他的植物代替嗎？選擇銀邊天竺葵有什么好處？為什么要進行黑暗處理？為什么要先脫色在染色？為什么用酒精脫色？”等一系列問題，讓學生產(chǎn)生認知沖突，主動探究問題。在講“種子萌發(fā)需要的外界條件”時，可以設(shè)疑：“種子萌芽需要的條件是？實驗符合單一變量原則嗎？”在這一問題情境下，創(chuàng)設(shè)新的情境：“假如要探究光對種子萌發(fā)的影響，實驗應該如何設(shè)計？假如要探究土壤肥沃程度對種子萌發(fā)的影響，實驗又該如何設(shè)計？”等等。

三、創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，遵循學生認知心理

在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)條理明晰、合乎邏輯并且與學生認知心理特點相適應的階梯型問題情境，能引導學生由淺入深，一步步進行深入的思考和探究，做出科學的推理和正確的判斷，最終抓住事物的本質(zhì)特征。在教學中，有時可以設(shè)計階梯式問題進行教學，教師提出的問題要有啟發(fā)性，鼓勵學生提問和爭論。例如，在講《蒸騰作用》這一部分內(nèi)容是，可先提出“為什么大樹底下好乘涼”做引言，接著演示蒸騰作用的實驗，提出“塑料袋中的水分是哪里來的？”在學生正確回答后，出示蒸騰作用的動畫讓學生觀察，并設(shè)問“植物散失的水分通過植物體的哪些部位？是以什么方式散失水分的？”師生共同探討分析后，總結(jié)出蒸騰作用的概念。這時再提出“一注玉米一生中約吸收水分200千克，而存留在體內(nèi)的水分不到2千克”。在這一問題情境下，創(chuàng)設(shè)新的情境：“植物為什么要大量散失水分？這不是植物的一種浪費？”從而歸納總結(jié)出蒸騰作用的意義。這樣，通過一個個設(shè)問，把學生的理解引向深入，既可以加深學生對知識的印象，又可以使學生的思維得到不斷的升華，同時也培養(yǎng)了學生的探究能力。

四、從生活實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題，體現(xiàn)學生的主體性

教師要引入學生感興趣的生活實例，為學生創(chuàng)設(shè)一個有利于參與學習活動的教學情景，使學生有充分的機會參與多種形式的活動。在生物課堂教學中，我們根據(jù)學生間的個體差異，巧設(shè)問題，使學生人人都有參與的機會。設(shè)計核心問題時，引導學生進行討論、思考，增強學生之間、教師之間的互動性，提高學習的有效性。設(shè)置課堂問題要照顧到學生的實際水平，以學生的實際生活作為素材，幫助學生主動參與課堂學習，讓學生感知知識的應用性。比如在學習葉綠素形成過程時，可以設(shè)置這樣的問題：卷心菜外面的葉子是什么顏色？里面的葉子是什么顏色？兩者之間的區(qū)別說明了什么問題？讓學生從身邊實際學習生物知識，養(yǎng)成勤思考、勤動腦的習慣。比如在講《生物對環(huán)境的應用和影響》這一節(jié)時，可以設(shè)疑：蚯蚓對環(huán)境有什么影響？大雨過后，蚯蚓常常露出地面，應該怎么對待呢？圍繞這些問題展開討論，讓學生理解蚯蚓和保護環(huán)境的重要性。又如，講《真菌》時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生身邊實際，來展示一些香菇、靈芝等大型食用真菌，利用多媒體輔助教學讓學生理解真菌和細菌之間的不同。

總之，在生物學的教學過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法是多種多樣的，我們必須認真學習新課程標準下的生物教學大綱，鉆研教材，了解學生，因材施教，不斷實踐、總結(jié)出更多更好的方法。

【參考文獻】

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