深化聾校初中語文閱讀教學 強化聽障學生文字理解能力

黎小源

【摘 要】聽障學生語言交流普遍存在語言文字理解障礙，深化聾校初中語文閱讀教學對聽障學生融入主流社會有著極其重要的意義。只有抓好了閱讀教學，從閱讀的教學內容、心理、方法等多個方面入手，才能更好激發聽障學生的閱讀興趣，使其不斷獲得成功的體驗，保證教學活動的有效性，幫助聽障學生融入主流社會。

【關鍵詞】聾校 初中語文 閱讀教學 聽障學生 閱讀理解能力

在聾校與聽障學生交流中，筆者研究發現，聽障學生語言交流普遍存在語言文字理解障礙：一是閱讀文章時片面選擇能看懂的詞語、句子來幫助自己理解文意；二是在聽障學生看來，語言文字是他們的第二語言，因此，聽障學生使用自身第一語言（手語思維）閱讀文章，理解起來十分費勁；三是由于聽障學生長期使用不正確的方法進行閱讀理解，導致對文字的理解有偏失。莫福德說：“我們一直想當然地認為，閱讀障礙是由于教育上的問題——當人們無法將聲音與字母聯系起來，什么才是教授閱讀的正確方式？但我們發現，一直以來我們都忽略了這樣一個事實：聾人實際上是在學習一種新語言。”

一、深化聾校初中語文閱讀教學的意義

筆者長期在聾校初中語文教學一線工作，認為深化聾校初中語文閱讀教學對聽障學生融入主流社會有著極其重要的意義。

（一）深化初中聽障學生閱讀教學，為提高聽障學生的語言文字理解能力打下堅實的基礎

許多聽障學生直至走出校門，語言文字理解能力仍停留在普通小學教育的閱讀水平，一半學生甚至達不到普小水平。而僅初中畢業就外出打工的聽障人士占絕大多數。因此，聽障人士的普遍語言文字理解能力及表達能力較差，交流能力弱，而他們融入主流社會的心理需求較大，強烈的反差致使他們存在交流心理障礙。為使聽障學生能更快地提高語言文字閱讀理解能力，應從初中抓好聽障學生的閱讀理解訓練。

（二）深化初中聽障學生閱讀教學，能夠使聽障學生增強閱讀自信，從而達到“悅讀”的境界

聽障學生產生閱讀惰性的原因，歸結于“不懂讀，不想讀”，其實，究其原因無非是詞匯量小、沒有掌握閱讀技巧、不清楚閱讀方法等。解決了聽障學生的困惑，他們自然會樂于閱讀，勤于閱讀。

（三）深化初中聽障學生閱讀教學，有利于促進聽障學生擴展閱讀，增長知識，提高語言文字表達能力

現下的語文教學活動僅局限于課本，不能滿足學生的閱讀需求，也不能滿足閱讀教學的要求。且在聽障學生的課外閱讀活動中，他們選擇閱讀的則是內容淺顯、簡單化的書籍，例如漫畫、童話等等。因此，開展閱讀教學活動，是提升學生語文素養的需要，也是語文教學活動的必要。

二、如何提高初中聽障學生閱讀理解能力

那么，應該如何提高初中聽障學生閱讀理解能力呢？筆者認為，應從以下幾方面開展閱讀教學活動：

（一）因“生”制宜，選擇適合初中聽障學生閱讀的素材，開發校本教材

聽障學生因聽力損失程度、家庭教育、學校教育、后天努力等原因，學習能力差異較大，這就使教學陷于兩難的境地——學習能力強的學生，厭倦反復的基礎教學；學習能力弱的學生，如看天書，產生畏難情緒。為盡可能地縮小兩極分化的差距，全面提升不同層次學生的學習能力，教師需根據學生實際情況，研究開發與應用適合本校聽障學生使用的閱讀校本教材。

（二）用閱讀“成就感”培養聽障學生閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”，“缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”。在教學實踐中，筆者深有體會，讓學生在學習中體驗成功，樹立自信，是培養學生學習興趣的有效途徑。例如教師在教授閱讀訓練題時，需按學生情況來編制訓練的題目，題目設置由易到難，用答對題目的“成就感”激發學生深入解決閱讀難題，增強聽障學生的閱讀興趣。只有成功才能使學生不斷獲取學習興趣，爭取更大的成功。

（二）注重閱讀方法的教學

閱讀教學活動中，教師要重視閱讀方法的指導。在使用淺顯易懂的閱讀篇目的基礎上，加強中等難度閱讀篇目的指導和訓練。在進行閱讀指導時，指導聽障學生盡量不使用手指語來進行閱讀，手指語閱讀的弊端就是容易影響閱讀速度和理解能力，應讓學生養成默讀與速讀的習慣。首先，在第一次閱讀完成后，指導學生將文章內容進行復述或總結。其次，第二遍閱讀后，引導學生找出文章中的重要細節描寫。再者，教師幫助學生在閱讀中質疑，引發學生思考，鼓勵學生主動探究，也就是使學生帶著問題，有目的、有意識地閱讀。

深化聾校初中語文閱讀教學，不僅能夠提升聽障學生文字理解能力，促進聽障學生語言文字能力的表達，還將影響到聽障學生是否能融入主流社會。因此，強化聽障學生的閱讀能力，是心理需要、工作需要、生活需要，只有抓好聾校初中語文閱讀教學活動，并注重閱讀的教學內容、心理、方法等多個方面，激發學生的閱讀興趣，讓聽障學生在課堂中扎實有效地學習，不斷獲得成功的體驗，才能保證教學活動的有效性，幫助聽障學生更好地融入社會。