初中數學任務驅動型教學模式構建初探

吳若冕

[摘 要]“五步任務驅動式”高效課堂教學模式是指抓住數學學科特點，反思目前數學課堂教學的現狀，提出實施的策略、目標以及基本課堂流程的模式.本模式以“任務驅動”為核心，以學生為主體對象，改變傳統的“教師教，學生學”的教學模式，培養學生掌握數學基本知識、應用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的數學素養.

[關鍵詞]任務驅動 高效課堂 模式

[中圖分類號] G633.6[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140001

任務驅動型教學是隨新課程改革實踐而產生的一種新教法、新模式.它體現了課程改革的新理念、新思想.“任務驅動”就是指將所要學習的新的知識隱含在一個或幾個任務中，教師只給出簡單的講解、提示，學生自學、合作、探究，根據教師的提示和幫助完成任務.在中學數學課堂中采用任務驅動型教學模式，可取得良好的教學效果.下面就對初中數學任務驅動型教學模式作如下闡述.

一、實施三重策略

（一）課前“任務驅動”，為自主探究奠基

課前“任務驅動”就是指導學生預習.在實際教學中，很多教師常常忽略了學生學習的主動性，沒有把課前預習作為教學的內容.其實，課前指導學生進行預習就如打仗前挖工事、筑碉堡一樣，十分重要.課前預習一方面使學生明確了學習目標，另一方面避免了學生在課堂學習中出現被動的局面.當然，任務驅動型預習更能使學生體驗到獨立獲取知識的成就感，感受到掌握知識后的愉悅，從而提高學生學習的積極性，增強學生的學習動機，為課堂的自主探究奠基.例如，在教學八年級下冊《平行四邊形》一課時，教師可先讓學生觀察家里不同的實物，并分別對照教材上的定義，概括平行四邊形的基本特征.這樣通過課前的任務驅動，使學生能捕捉到數學知識與生活的結合點，讓學生積極主動地學習、探究.

（二）課堂“任務驅動”，為主動求知護航

1.利用“任務驅動”，培養學生學習的主動性

在教學中，如果教師一味地講授，學生總是處于被動接受的狀態，則很容易使教學活動失去活力，無法培養學生的主體意識和創新思維.例如，在教學九年級下冊《直棱柱的表面展開圖》時，教師先設置這樣一個任務：要求學生將帶來的正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形.然后，教師把學生不同的結果粘貼到黑板上進行展示.該正方體的展開圖有11種，但教師不必強求學生一定要找到11種展開圖.然后，教師布置第二個任務，向學生提問：“你們能將剪出的圖形分類嗎？是怎樣分類的？”學生進行交流討論.

以上兩個任務促使學生親自經歷知識的形成過程.教師以開放式的形式讓學生概括所感知的知識內容，調動學生學習的積極性和主動性，為學生創造了更廣闊的思維空間，有利于思維的碰撞.

2.利用任務驅動，提高學生的課堂參與度

例如，在教學八年級上冊《探索確定位置的方法》一課時，教師一般通過多媒體演示來引入平面內點的坐標，確定點的位置.但這樣的設計沒有刺激到學生的興奮點，學生參與課堂的積極性不高.教師可以設置這樣的任務：先安排學生為教室的座位貼座位號；接著，給每一位學生發一張寫有座位號的票，要求他們根據票找到自己的位置（其中一張只有排數，一張只有座位數）；然后，教師提出這樣的問題：“找不到座位的同學請說明理由.要確定一個座位，一般需要幾個數據？為什么？生活中還有哪些可以確定位置的方法？”

上述任務是根據學生的心理特點、生活經驗以及教學內容設計的，極大地提高了學生的課堂參與度，促使學生主動思考問題和解決問題.

3.利用“任務驅動”，培養學生發現問題和解決問題的能力

在任務驅動教學中，教師設計的任務并不是一個知識點就能解決的，而是需要學生根據任務要求，綜合運用知識.而學生在綜合運用知識的過程中，會不可避免地遇到一些新問題.例如，教學《分式的運算》一課時，教師先出示兩道同分母、分式相加的題目，學生很快寫出了答案.然后，教師在上面兩題的中間添加一個加號，將它們合為一題，要求學生解答.教師可以給予適當的指導：如果都是同分母的分式，應該怎么辦呢？學生一聽，恍然大悟.這樣的任務驅動有利于培養學生發現問題、解決問題的能力.

（三）課后“任務驅動”，為拓展深入扎根

生活是數學課堂的延伸.華羅庚曾指出：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一就是脫離實際.”可見，教師應將數學與生活實際緊密聯系起來，讓學生運用數學知識解決實際問題，使學生更深刻地認識到數學的實用性.

例如，教學完《數據與圖表》一章后，教師可以布置這樣一個研究性的課題任務：用學過的“數據的收集與整理”知識去解決一個實際問題，體裁不限，一周內完成.學生分成幾個小組，開始忙碌起來.他們集體討論，確立統計體裁.由于沒有布置指定內容的作業，學生的收集題材較為廣泛：有一個學生收集了他家里最近一周童裝的銷售情況；有一個學生收集了學校陽光大課間各種活動的參與人數；等等.在完成這次研究性的課題任務中，學生熱情高漲，積極參與，并且學生搜集的題材都來源于自己的學習、生活，他們都認識到了數學來源于生活，又服務于生活.

二、致力四維目標

（一）致力于學生數學素養的培養

從學生的角度來說，“任務驅動”是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識與技能.“任務驅動”可以幫助學生明確學習目標，調動學生學習的積極性，充分發揮學生的創造力，極大地拓展數學學科知識的內涵和外延空間，滿足學生個性化的學習需求，有利于培養學生的數學素養.

（二）致力于高效課堂教學模式的探索

數學是一門來源于生活，又服務于生活的基礎學科.相對于其他學科來說，數學知識點多、散、碎，數學教學很容易出現低效甚至無效的現象.“任務驅動”是探索和構建數學高效課堂教學模式的一種教學方法.盡管新課程改革已經實施多年，但仍少有現成的經驗和模式可以借鑒.我試圖通過對本模式的研究和實踐，探索出有效的教學策略，為真正實現數學高效課堂作出應有的貢獻.

（三）致力于數學課程資源的開發和利用

“任務驅動”廣泛地從學生、家長、教師、社會入手，從中挖掘可以利用的數學課程內容.這個過程就是一個活動的過程.完成數學任務的過程就是在實踐活動中獲得經驗的過程，所以教師設計教學方案的過程實際上就是設計實踐活動材料的過程，即開發和利用課程資源的過程.

三、構建五步驅動

（一）“五步任務驅動式”高效課堂教學模式

初中數學“五步任務驅動式”高效課堂教學模式的實施步驟見下表：

以上五步并非一種機械、僵化的模式，教師可以根據不同課型的特點，靈活調節、變式運用這五個步驟.“任務驅動”是貫穿整個教學過程的有機轉動整體.任務驅動型教學模式整合了自主學習、合作學習和反思性學習三種先進的學習理論.它以精心設計的學生活動為主軸，以學生有效地參與教學全過程為核心，較好地滿足了目前課堂教學改革的需要.

（二）任務設計的幾項原則

任務驅動型教學模式的重中之重是設計出科學、切實可行的任務.教師在設計任務時，要遵循以下幾項原則.

1.任務的系統性

教材的每一部分有一個總的教學目標，教師設計任務時，需先把總目標細分成一個個小目標，并把每一個教學模塊的內容細化為一個個學生容易掌握的任務，通過這些小任務的有機組合來體現總的教學目標.例如，“直角三角形的相關計算”的總目標是“學會解直角三角形，掌握邊角的關系”，而這一總目標又是通過對直角三角形的邊、角、大小的認識和應用來實現的.首先，我全面分析了“直角三角形的相關計算”的教學內容，歸納出學生必須掌握的關鍵知識點有“直角三角形的概念”“解直角三角形”“直角三角形的相關計算”，然后，我以這些知識點為核心，以動手操作和相關的計算、分析為載體，設計了以下實踐任務：A.制訂河寬計算的計劃；B.制作一個面積為2的正方形圖片；C.制訂旗桿或建筑物高度計算的計劃；D.制訂山體高度計算的計劃；E.制訂一個從公理化視角看待自然數及其算術運算航海路線計算的計劃.

學生通過對這5個小任務的探究，不僅認識了直角三角形的概念，掌握了直角三角形的邊、角關系和相關的計算公式的應用，而且能系統地把直角三角形的知識用于生活實踐中，體驗到學以致用的樂趣.

2.任務的可操作性

任務的可操作性主要包含三個方面的含義.

一是在初級的任務探索階段，解決任務的方法要具有外顯的特征，便于學生通過自己分析任務，想到解決問題的方法.學生通過努力，不僅解決了當前的任務，更為后續任務的探究創造了條件，從中獲得探索的成就感，提高自主探究的積極性.為了使學生認識直角三角形的勾股定理，我設計了任務B.學生看了任務B后，很容易想到正方形的面積是邊長的平方.但是，如何找出邊長呢？學生就會想到利用直角三角形的勾股定理進行計算，找出邊長.

二是布置的任務要有一定的深度和難度，但深不是“深不可測”，難也不是“高不可攀”.任務探究中，要使學生能有“想一想，豁然開朗”“跳一跳，夠得著”的體驗.在我布置的任務C中，若簡單設計成一個直角三角形的問題，可能沒有絲毫的挑戰性，甚至會有學生不屑一顧.現設計成“兩個直角三角形”就大不相同了.這樣可以培養學生綜合運用知識的能力，提高教學效率.

三是任務必須有明確的可觀察、可評估的目標，便于學生朝著一個明確的方向進行努力，也便于任務完成后的評估.在任務E中，學生通過分析、畫出圖形，經過分析和計算，比較兩種不同的航行路線，得出最近的航行路線，從而完成任務.

3.任務探究手段的多樣性

學生的知識經驗、實踐經驗和思維特點各不相同，同樣一個任務，不同的學生會從不同的角度和方向去分析問題和解決問題.如果教師設計的任務只有一種探索途徑和解決方法，勢必造成任務探究的失敗，并最終難以實現教學目標.另一方面，如果教師設計的任務都限定一種探索途徑和解決方法，就會抑制學生創新思維的發展，不利于他們綜合運用多方面知識的能力和創新能力的培養.

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳貴云主編.數學教學通訊[M].重慶：西南師范大學，2009.

[2]王華民.初中數學課堂教學問題診斷與教學技能應用[M].北京：世界圖書出版公司，2008.

[3]姜振安.“任務驅動”教學法與學生實踐能力培養[J].職教通訊，2003.

[4]于春祥.高效課堂的15個細節（四）[N].中國教師報，2011-4-13.

[5]沈偉仙.數學課堂教學中的生生互動[J].數理化學習，2014（4）.

（責任編輯 鐘偉芳）