構建初中語文“和諧高效 思維對話”課堂的思考

楊忠山

[摘 要]通過構建初中語文“和諧高效 思維對話”課堂獲得理論指導和實踐導航，為語文課堂教學注入無限活力，有效提高了課堂效益和教學質量。

[關鍵詞]課堂建設 以學定教 師生關系

[中圖分類號] G633.3[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150007

“和諧高效 思維對話”課堂是2007年煙臺市教科院在全面推進素質教育背景下提出的，迄今已伴筆者度過了八年多的難忘時光。這期間，筆者用心研究，積極借鑒國內外課堂教學改革經驗和教學研究成果，在教學理念上力求不斷推陳出新、與時俱進，在教學實踐中努力貼近學生實際、腳踏實地，在語文課堂教學改革的道路上逐漸走出迷茫和困惑，走向理性與成熟，并形成了自己對于該課堂建設的幾點嘗試與思考。

一、注重搞好多角度的學情調研

在教學實際中如何更好地把握學生的學情？

首先，課前檢測，了解學生各方面的差異，即采用課前預習單的方式，從整體感知內容、掌握生字詞的音形義、內容的概括、人物的把握以及對課文的質疑等方面檢測學生對課文的了解，從中發現學生在預習中產生的困惑或疑難，從而慧眼識珠，擷取有價值的知識積累，然后靈活調整課堂結構，對癥下藥，以學定教，有效促進“和諧高效 思維對話”課堂的構建。

其次，課后與課前兩相結合，反饋當堂知識掌握情況，調研新知學情狀況。如果說課前檢測是新課的“引子”的話，那課后的反饋測查可以說是這堂課的必要的“收尾”。反饋檢測既包含對本堂課的知識檢測，又包含對下節課的新知導學。這樣一來，教師既能了解學生的課堂學習效果，又能了解下一課學生學習的情況，有效提升課堂教學效率，使課堂教學實現完美的銜接。

二、積極嘗試靈活的課堂結構

恰當的課題引入，可以激發學生的學習興趣，開拓學生的思維空間，帶領學生輕松步入學習情境中，而目標又引領著師生互動的共同方向，所以遵循目的性與針對性原則引入課題，明確目標是筆者課堂教學的第一環節。接下來進入課堂教學的中間三個主環節：

1.自主學習，交流展示

自主學習，交流展示，這不僅能調動學生課前預習的積極性，而且無形中讓學生體現學習的主體地位，他們探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮；如果說自主學習是積累，那么，交流展示就是很好的釋放。

2.合作探究，師生互動

實踐中，如果問題難度偏大，學生不能馬上領悟，那教師此時解疑的方式就可隨機應變，或把此問題分解成一些子問題，把子問題逐個擊破后，便可水到渠成地解決；或轉換成生生合作，在小組內討論解決；或由教師講解點撥解決。

3.課外延伸，拓展提高

拓展內容的確定需注意不是課堂內容的簡單重復，而是課堂教學的課下延伸，要根據學生的閱讀理解能力差異，引導學生在所學基礎上靈活創造，從而更為有效地促進學生的學習成長。

三、精心構思巧妙的問題預設

1.依據課題設問

抓住課題中的關鍵詞提問，引導學生從“是什么，為什么，怎么樣”這幾個方面提問，既有利于引領學生自然進入文本，又能激發學生探幽曲徑的興趣。

2.依據文本設問

依據文本的內容、主題等設問，讓學生與文本間的對話更能產生共鳴，進而深度挖掘學生的創造潛能，讓他們的思維在對話的探究中碰撞升華。

3.依據學生對話信息設問

捕捉與學生對話中的有效信息，以追問、逆問、迂問等方式巧妙點撥，拓展學生的思維，點亮學生的智慧光芒。適時追問，給學生的思維正確導航；大膽逆問，讓學生的眼前豁然一亮；巧妙迂問，使學生自然擺脫“山重水復”的迷茫。

四、努力建立融洽的師生關系

“親其師方能信其道”，無數的教育實踐證明，融洽的師生關系能夠營造出和諧、民主、活躍的課堂氣氛。教師依據每個學生的喜好和性格特點進行課堂設計，不但容易活躍課堂氣氛，更能調動學生的學習熱情，獲得更好的教學反饋。

作為一名教師，心理學的知識不可或缺，“好老師都是好心理學家”。教師不光要走進學生的生活，還要走進學生的內心，互相尊重和理解，放下權威，蹲下身子，就課堂學習、作業設計、課外閱讀的選擇、生活中遇到的困難以及成長中的煩惱等問題，多與學生進行朋友式的溝通交流，做到公平、公正，不歧視、不偏袒。這樣，日積月累，潤物無聲，依靠點點滴滴的情感交流建立起融洽的師生關系后，和諧課堂就又多了一份保證。

總之，多年的“和諧高效 思維對話”課堂建設給予了筆者理論指導和實踐導航，為語文課堂教學注入了無限活力，有效提高了課堂效益和教學質量。在今后的教學實踐中，筆者將珍惜這方源頭活水，用心積累，不斷感悟，大膽探索，為培養學生濃厚的語文學習興趣，大幅度提高語文教學效益做出不懈努力。

（責任編輯 陳劍平）