基于學習準備的初中英語教學目標分享

林彩娟

[摘 要]教育心理學意義上的學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，它會促進學生的心理發展，而新的發展又為進一步的學習做好了準備。教學目標分享則是師生對教學目標的共同了解，成為學生做好學習準備的有效手段之一，應予以重視、提倡。通過初中英語學科教學的學前目標分享、課時目標分享和課后目標分享三個案例與分析，說明教學過程中重視教學目標分享的意義與必要性。

[關鍵詞]學習準備 初中英語 教學目標分享

[中圖分類號] G633.41[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150050

教育心理學理論認為，作為學習者學習特征之一的學習準備，是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，也就是指學生在學習知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。從宏觀上說，學習準備一般指兒童在接受正規教育以前的身心發展水平（特別是智力發展水平）和已有生活經驗，如從出生到成熟的各個年齡階段的縱向學習準備，以及每個年齡階段出現的各種內部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結構的橫向學習準備。從微觀上說，學習準備是指學習者在學習前所具備的與學習有關的積極因素，如分享教學目標、對某個具體的知識要點、項目的學習所做的準備情況等等。

教學目標是預期學生通過教學活動而獲得的學習結果。教學目標分享則是學科教學中師生對教學目標的共同了解（并非只有教師自己知道），是讓學生做好學科學習準備的有效手段之一，可以讓學生做好上課的思想準備、明確學習目標、集中注意力、積極參與課堂活動、開展有效互動、完成學習任務、促進獲得預期學習結果等等，具有諸多好處。初中英語教學中也應該有師生雙方的教學目標分享，以便讓學生多些英語學科的學習準備，促進課堂教學的有效開展，提高教學效果。在這里，筆者介紹一些初中英語教學中把教學目標分享作為學生學習英語的一種學習準備的案例。

一、英語學科教學的學前目標分享

在教學伊始，一般都要介紹英語學科的教育目標（英語課程的總體目標）或英語學習的策略目標，或者說一說學習英語的重要性等。課標明確指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力；綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。

我校為邊遠小鄉鎮的初級中學，除了在位于鎮區的中心小學畢業的初一新生有不正規地學過一點小學英語外，其他都沒有學過英語。因此，初一英語教學被視同為英語起始教學。在初一英語第一節課正式上課前，我給學生介紹完英語課程的總體目標后，還會提出一些較為具體的英語學科教與學的策略目標等。

【案例一】初一英語第一節課正式上課前，利用班班通在第一張幻燈片上用大字體顯示：學好ABC，將來好經濟。

一顯示后，學生就提出許多問題：為什么只有ABC三個字母？什么叫經濟？先讓其他學生來回答，參與討論，增進思考。接著我進一步解悉：ABC三個字母代表英語學科；這里的“好經濟”指的是將來你們長大以后能夠有好的經濟收入；國家處在改革開放時期，只要你們學好英語，可以與外國人做生意或者出國深造、經商，或者到與外國有經貿往來的部門工作，就會有好收入，改善家庭經濟狀況。

第二張幻燈片顯示：字母單詞寫漂亮，大膽大聲說和唱。

接著我給學生解析，字母單詞寫得漂亮，讓人看了心里就高興、舒服，自己就有興趣學下去；而要寫得漂亮，就必須要認真、仔細地寫，進而就能加深記憶，知識記得牢固；我們要從書寫字母、單詞這些小的方面開始認真做起，學習過程中要處處認真才有收獲；學習英語就離不開說英語，會用英語進行交際，還要學會唱英語歌曲；學英語應該大膽地講英語，不要膽怯，不怕出錯，有錯就改；還要大聲地說、唱、背誦，加強記憶，增強信心。

【案例分析】英語學科的教育目標對于初一新生來說，是比較抽象的。所以，筆者添加了“學好ABC，將來好經濟”這項比較具體的內容并加以解析，讓學生有更貼近的目標，有堅持學習英語的間接興趣和持久興趣。姑且不說提到“經濟”是否合適且效果如何，但至少讓學生參與了思考，有了目標互動。“字母單詞寫漂亮”則雖是“認真書寫”這個簡單的要求，但也必不可少，可以加深知識記憶。結果雖然不可能人人都把字母、單詞寫得漂亮，但教學就應該從小處認真抓起。許多學生因為膽小怕出錯而學不好英語，所以，我要求學生大膽地說和唱。仁愛版教材Project English里就有許多English songs和chants讓學生說、唱。而如紅極一時的“瘋狂英語”所提倡的大聲說唱，則是加強記憶、增強學生學習英語信心的好策略。從要求學生把字母、單詞寫好看開始，到不會因為膽小怕出錯而學不好英語，要求學生大膽地說和唱，形成了初中英語的初始學習策略。加上前面又有介紹英語學科教育的抽象目標與具體目標的教學策略，在這里做到了英語學科學前教學策略上的教學目標分享，成為學生開始學習英語的學習準備。

二、英語學科教學的課時目標分享

課時教學過程是學科教學過程的主要組成部分。所以，英語學科的教學目標就通過具體的各個課時的教學目標來實現。課時教學目標則由具體的課時教學內容并結合學情來確立，也應該讓學生分享。

【案例二】這是某農村學校顏老師（女）上的仁愛版教材Project English七年級的一節公開課，第一張幻燈片顯示課題：Unit 5， Our School Life， Topic 2， A few students are running around the play ground， Section C.

第二張幻燈片顯示教學重點：

1.Review the names of school buildings.

2.Learn some new words and phrases： show sb. around， sit， write， at the back of， draw pictures...

3.The Present Continuous Tense.

第三張幻燈片顯示教學難點：

1.Consolidate the present continuous tense.

2.肯定句：主 + be （am， is， are） + doing + 其他

3.否定句：主 + be + not + doing + 其他

4.一般疑問句：be （am， is， are） + 主 + doing + 其他？

5.肯定回答：Yes， 主（人稱代詞）+ be （am， is， are）.

6.否定回答：No， 主（人稱代詞）+ be（am，is，are） + not.

7.特殊疑問句：What + be + 主 + doing + 其他？

第四張幻燈片顯示教學目標：

At the end of the class， students can

1.read new words， phrases and passage correctly

2.use the grammar item freely

【案例分析】由于是公開課，顏老師把這節課的教學重點、教學難點和教學目標都制作成幻燈片，一則讓聽課（觀課）者清楚并準確地做課評，二則讓學生分享教學目標，包括重點、難點在內。當然，顏老師在介紹時英語部分先讓學生口頭翻譯，然后再糾正。乍看之下，讓人覺得內容有點多。但對于英語基礎實在差、缺少家庭英語教育、缺乏英語語言環境的農村學生來說，卻是符合學情、很有必要的，寧愿多花幾分鐘，讓學生知道本節課的重點、難點是什么，要達到什么樣的學習目標。最后從整體課堂教學效果來看，這節課比較成功，在教師的激情帶動下學生都積極參與課堂互動，教學過程中氣氛活躍，學生高正確率地完成課堂鞏固練習。

三、英語學科教學的課后目標分享

語言學習的重要方面就是進行知識鞏固、實踐運用，形成語言技能。英語教學應該抓好課后的鞏固、運用環節，讓學生學會運用英語、做到學以致用，實現綜合語言運用能力的英語教學總體目標。

【案例三】這是某農村學校池老師（女）上的仁愛版教材Project English七年級的一節公開課，課題：Unit 6， Our Local Area， Topic 3， How can I get to the library？ Section A.

本節課結束前，池老師引導學生對重點的詞塊、語句作回顧與小結：

1.Sentences of asking roads and answering

How can I get to the library？

Which is the way to the hospital？

Is there a bank near here？

Go up Xinhua Street to the end， and youll find it on your left.

Go along Xinhua Street and turn right at the first crossing. Its about twenty meters along on the left.

Go across the bridge. Its on your right.

...

2. Chunks / phrases

on the / your left / right， at the first / second crossing， across from， between...and...， on the corner of...， go across the bridge， go up / along...， turn left / right， turn to the left / right...

接著池老師布置課后作業： 大家已經學習到了怎樣問答找地點的相關句子和詞語， 就要看看能不能達到運用于實踐交際的學習目標了。所以，要求大家在課外以至少兩人以上一組的方式， 站在校外鎮中心人民會場的十字路口， 用英語進行實地體驗問答，找post office， police station， movie building， bus station， super market， hospital， our school等地點， 并寫成英語短文。

【案例分析】布置課外作業可以幫助學生鞏固課堂所學知識，并在課外靈活運用，學會自學，培養獨立思考與解決問題的能力。但本案例并不是簡單的作業布置，而是教學目標向課外延伸，讓學生先了解、分享教學目標：從理解、掌握指路、找地點時進行問答的英語語句或詞塊的知識目標，向利用知識進行實踐描述、實際運用的技能目標轉化和延伸。學生在有了“分享技能目標”與小組合作完成實踐任務這些“學習準備”之后，再來完成書面寫作任務。而且該作業緊扣課堂教學內容，突出教學重點、難點，知識性與實踐性相融合，貼近學生生活，話題熟悉，容易完成。

教學目標分享是進一步讓學生做好學習準備的一個重要方面，可以提高教學效果。教學目標不應該只有授課教師自己知道，而應“公開”讓學生分享，在初中英語教學上，教學目標分享應被重視、提倡。除了以上提到的學前目標分享、課時目標分享和課后目標分享之外，還有諸如英語的聽、說、讀、寫等方面的具體教學目標分享。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教師資格認定指導用書編寫組.教育心理學（中學類）[M].北京：首都師范大學出版社，2007.

[2]教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社， 2012.

[3]趙玉英，張典兵.教育學新論[M].濟南：山東人民出版社，2012.

（責任編輯 黃 曉）