淺談新課程理念下對化學課堂教學的思考

王雪

[摘 要]新課程理念下的化學課堂教學是以學生為主體的教學模式，在實施的過程中，改變教師的教法和學生的學法是體現最新教學理念和創設高效課堂的關鍵。

[關鍵詞]新課程理念 教法 學法 高效課堂

[中圖分類號] G633.8[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140105

長期以來，受凱洛夫的“講解-接受”教學模式的影響，中國傳統的“應試教育”根深蒂固。在與西方學生的比較中，我國學生的學習顯得被動且負擔過重，學習的主動性和參與性不強。為了適應社會進步和教育發展實施的新課改，其根本指向是人的發展，是課程本身及教材理念的根本性變革，它強調在培養學生的學習品質和良好習慣的同時，更加注重培養學生的探究能力和創造性思維。因此，化學課堂教學必須注重培養學生自主學習的品質，使學生真正為課堂的主人，全面提高學生的綜合素質。

一、處理好“教”與“學”的關系

在傳統的化學教學中，教師只重視學生對知識和技能的掌握，總是希望講明白、講準確、講完整，盡可能毫無遺漏地將化學知識“完全復制”給學生。課堂上學生們都在低頭記筆記，一節課下來，學生對于知識的理解和掌握到底能有多少呢？長此以往的結果就是學生厭學、教師厭教，教學變得低效，這就是“填鴨式”教學的弊端。

學習的本質是一種社會性的建構過程，如果可以采用“交流-合作”的教學模式，則有利于形成積極活躍的師生交流、生生合作的課堂氣氛。

在小組合作探究教學中，學生以小組為單位圍坐在一起，由教師布置學習課題，小組間進行討論交流，再由教師組織結果展示，通過這樣的方式，提高學生學習的興趣和課堂的參與度。

在這個過程中，教師起到重要的引導作用，由教師或學生提出問題，引導學生交流討論各自的觀點，使學生由被動聽講轉為積極主動地參與，學會多角度分析問題，從而真正地體現學生的主體地位。

因此，在新課程理念下，教師首先要轉變教學理念，必須正確處理好課堂教學中“教”與“學”的關系。

二、選擇合適的教學方法，創設高效課堂

1.激趣教學法

人們常說“興趣是最好的老師”，而化學本身就是一門富有神秘色彩的學科，因此如果能夠在課堂教學中合理地運用興趣教學策略，不僅能夠充分地調動學生學習化學的積極性，還能夠培養學生的創造性思維能力。

例如，學生在學習乙烯的用途時，知道乙烯可以用作水果的催熟劑，教師可以鼓勵大家回家動手驗證乙烯對水果的催熟效果，把幾個熟的香蕉和幾個青香蕉放到一個塑料袋里，每天觀察香蕉的變化，通過實驗現象來驗證乙烯對水果的催熟效果。

這樣的學習方式，不僅充分地調動了學生學習化學的積極性，同時在學生親自實踐的過程中還培養了發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.小組合作學習

新課標強調“以學生為本”，尊重學生的課堂主體地位，促進學生各項潛能的發展。所以，我們的課堂教學倡導讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。那么如何讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來呢？

在眾多方法中，小組合作學習的方法被廣泛應用。需要承認的是小組合作學習確實給課堂帶來了生機，培養了學生的多種能力。但是仔細觀察，不難發現有些小組合作學習僅僅停留在形式上，存在很多問題。例如，討論沒有價值的問題；沒有引導學生認真讀書、深入思考就組織討論；學生不會傾聽和補充，各行其是；缺乏有效的反饋；缺少正確的評價；時間和效率失調；等等。因此，如何正確處理課堂教學中“實”與“活”的關系，成為落實新課改的關鍵。

例如，在《二氧化硅和硅酸》一課中，我把學生分為六個小組，每組7～8人，每組都有自己的課題。學生通過教科書、網絡等方式進行課前預習，而我在這節課中主要起到引導和銜接的作用。我引完課后，就把課堂轉交給學生，給他們15分鐘的時間來進行小組合作學習。之后讓各小組整理歸納學習成果，每組選一名代表到前面來為大家展示學習成果。在講解的過程中不可避免的會出現問題和錯誤，我的作用就是在這個時候引導大家一起來分析問題、解決問題，最后鼓勵每個小組的同學互相分析和評價其他小組的表現。該學習和探究的過程，真正地體現了學生的主體地位，不僅培養了學生分析問題、解決問題的能力，同時培養了學生的組織能力、交流合作能力。

總之，課堂教學是一門藝術，需要我們不斷學習探索，在實踐中提升，真正做到：教，具有創造性、啟發性；學，具有自主合作、探究性；過程，是師生的心靈交流，是生活的體驗，是高質量、高效益的知識信息網絡建構。在新課程理念下，教師在課堂中始終以學生為主體，甘愿做人梯，做幕后的“導演”，把學生推向化學教學的舞臺。

（責任編輯 羅 艷）