中職語文“一環四步”教學模式初探

李德燕

[摘 要]“一環四步”教學指教師在課堂教學的每個環節（或重要環節），按照“明確要求、自主學習、互動交流、精講補講（精練強化）”四個步驟來組織學生開展學習活動。 對“一環四步”教學的設計理念、操作要點及注意事項進行闡述，為中職語文教學提供參考。

[關鍵詞]一環四步 明確要求 自主學習 互動交流 精講補講

[中圖分類號] G71[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150120

飛速發展的社會不斷對各種人才提出新的要求，職業教育也要適應社會發展變化的需要，以學生的發展為本位，以提高能力為主要方向進行改革。“一環四步”教學是我校教師在語文閱讀教學中探索出的一種新的教學模式。它是指教師在課堂教學的每個環節（或重要環節），按照“明確要求、自主學習、互動交流、精講補講”四個步驟來組織學生開展學習活動。“一環四步”教學的優點是，以現代教育思想和新教學理念為指導，以學生為本，面向全體，教師主導，通過讓學生充分體驗自主、合作、探究的學習活動過程，激發學生的學習動機，培養學生的良好的學習習慣，提高學生的學習能力和合作的能力，促進學生的可持續發展，促進教學質量的提升。其教學環節簡單，具有很強的可操作性和實用性。

“一環四步”教學的設計理念、操作要點及注意事項如下。

一、明確要求

1.設計理念

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是誘發學生學習的動機、調動學生學習積極性的重要因素。這里的“要求”主要指學習的內容、任務、方法等。主要是以任務驅動的形式來激發學生學習的興趣和積極性，促使學生根據任務需求來學習知識，在學習過程中由被動地接受知識向主動地尋求知識轉變，主動地圍繞學習任務，按要求進行學習和探索。

2.操作要點

一般由教師口頭說明或課件出示學習要求，也可以采用導學的形式呈現學習的內容、任務等要求，還可引導學生設計和提出學習要求。

3.注意事項

（1）教師要認真學習、鉆研大綱和教材，準確把握學習目標、重點、難點，根據教學內容中的關鍵知識點，針對學生實際水平來設計學習環節，在每個環節中提出簡明扼要的要求。

（2）所提出的要求要具體，表述明確，言簡意明；有時也可提出具體的數字要求，便于檢測，切忌大而空的語言。學生在具有明確目標的“任務”驅動下，才能自發地學習知識、完成學習任務。

（3）在每個學習環節一開始就應該讓學生明白學什么，根據學習和訓練需要還可以提示怎么學，用多長時間，應達到什么要求，如何檢測等，以使學生獲得必要的方法，或提高學習的速度、不拖拉，不斷地促進和完善學習。

（4）以題目形式呈現任務時，要注意根據學生的學習層次來設計內容，以滿足不同學生的需求。

二、自主學習

1.設計理念

“知識可能被遺忘，但能力不會被丟棄，它將伴隨你的終身。”自學能力是依靠自己學習而獲得知識的能力。學生自學的過程，是注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、概括力同時進行的過程，因而它是一種綜合的能力。在學習能力中，個體的自學能力已成為基本的生存能力。培養學生的自學能力，是語文教學的一個重要任務。新的教學理念強調學生學習的自主性，而自主性學習過程以“先學后做”、“邊學邊做”為基本特征。這一步驟的設計，是為了給學生創造良好的自學條件，讓學生帶著明確的任務，運用恰當的方法去學習，培養學生的良好的學習習慣，提高自學能力。

2.操作要點

（1）教師組織學生利用已有的方法自主學習，對學生學習進行巡視、督促。

（2）學生帶著任務自學、自查學習情況，發現學習中的問題。

3.注意事項

培養學生的自學能力，師生之間要相互配合，靈犀相通。

（1）鼓勵學生自己解決問題，不能解決的則和同桌及前后桌同學討論解決，學會尋求幫助。但要控制好音量，不影響他人。

（2）要面向全體學生，關注學生的學習行為，注意中差學生的表現，及時矯正偏差的學習行為。

（3）引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點學習，給學生思考的空間。適時提供必要的參考提示，提供恰當的學習方法，讓學生學會學習方法、積累學習方法，提高學習能力。將自學能力的培養滲透在每一個教學環節當中，教師應當認真分析學生的實際，有的放矢地加以指導，采取符合學習特點的方式、方法進行自學能力的培養。

（4）及時了解學生在自學中存在的問題；適當表揚學習速度快、方法得當、效果好的學生。

（5）閱讀是語文學科的生命，是提高語文能力的根本途徑之一。閱讀教學中，一般自學的內容包括：

①字、詞學習：認讀、拼寫、聽寫、理解、運用。

②句子學習：重點句型的理解與運用，語法的理解與運用，重點短語的總結與運用，句子的表達方法。

③段、篇：讀，讀通、讀順、表情朗讀；在課文上標注字、詞、短語、句型和待解決的問題；理結構、知大意、體會情、明白理；本文所運用的表達方法、表現手法。

④積累：好詞、好句、好段。

三、互動檢測

1.設計理念

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。自己的見解是否正確，能否解決獨學中存在的問題，都可以在“集思”中得到驗證和實現。互相探討的過程就是提高和再創造的過程，互補使人全面，互動使人深刻。這一環節就是利用集體的力量對個體的自學進行檢測，通過同桌檢測、小組檢測、全班交流檢測，讓學生在對學、群學中，以“兵教兵”的形式進行互助、互學、互補。這是一種共學的形式，這里的檢測，不單是為檢查而檢查，更重要的是在檢測中發現問題，合作學習、探究。學生在這種共學中，強化記憶，在幫助別人解決問題的同時，自己對問題也會理解得更加透徹，使不同層次的學生都有提高。“互動檢測”主要是培養學生發現問題、解決問題的能力，培養學生的合作精神。

2.操作要點

（1）教師根據教學需要安排同桌檢測、小組交流檢測、全班交流檢測。

（2）教師通過匯報、提問、板演、競賽等多種形式，檢查學生學習任務完成情況，充分暴露存在的問題，師生、生生多邊互動，合作解決問題。

3.注意事項

（1）要求學生在分組交流檢測時，要交流自己的學習所得，注意提出存在的疑難問題；倡導生生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案，力求組內解決問題；組內解決不了的提出來全班或教師協助解決。

（2）教師要注意進行合作的禮儀指導，注意監控課堂，既要讓學生有充分的活動時空，又要掌控課堂秩序，做到和諧交流，活而不亂。

（3）要轉變觀念，大膽地把問題交給學生去解決。

（4）教師要洞悉學生的思維，動態把握課堂資源，快速梳理和把握好交流檢測中發現的重點、難點問題，為精講、補講做好準備。

（5）適當評價學習效果。一是對學習過程和結果的評價，二是對學生自主學習及合作學習能力的評價。

四、精講補講（精練強化）

1.設計理念

“朝著促使學生舉一反三這一目標精要地講”（葉圣陶），提高教學目標達成度，強化知識，內化和提高學生學習能力。精講、補講是講重點、講難點，對教材精華部分加以解釋、論述、說明；將易錯點、易混點、易漏點、疑點、學生在學習過程中暴露出來的問題、知識內在聯系點，適時地加一把火，或生成拓展出新的知識。設置精簡的練習，通過練習實現對知識的強化和能力的提升。

2.操作要點

（1）精講、補講在交流檢測中發現的重點、難點、疑點問題。

（2）引導學生歸納，學會概括與運用。

（3）根據需要進行精練、鞏固、提高，進行應用、遷移、拓展，以內化學習能力。

3.注意事項

（1）對學生出現的共性問題或解決不了的問題一定要講，但不能有頭無尾，開講不收。

（2）要講得準，言簡意賅，寥寥數語使學生開竅，使學生全面深刻地理解和掌握，講在“點”上。點撥要有層次性，有針對性，規范、明了。

（3）根據需要，適當使用課件支持。

（4）精心設計練習，真正實現精練強化。

教學有法、教無定法、貴在得法。“一環四步”的教學模式將講授式的傳統教學轉變為以解決學習問題、完成學習任務為主的獨立學習與多維互動式相結合的教學模式，將“三維”教學目標分解成若干關鍵項落實在教學環節中。在課堂中學生由“觀眾”、“聽眾”真正變成了“主角”，成為真正的學習主體：每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用已有的或共有的知識和經驗解決問題，由“教教材”變成了“用教材”；每一位學生的思考、探索、發現和創新都具有較為開放的空間，在自主、合作、探究式的學習過程中，從任務的逐一完成的過程中獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，減少以往由于片面追求簡單講授、灌注知識、無成就感帶來的茫然；教師的角色由“主演”變成了“導演”，除了具有組織者、引導者、輔導者、合作者的身份外，不具備其他權威，課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。當然，在教學中，我們還可賦予學生更多自主性實踐活動、親身體驗的時機，以豐厚學生的直接閱歷和理性看法，讓課堂出現更多的外顯活動，使課堂更加豐富多彩。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]姚蘭.如何培養學生的自學能力[J].學苑教育，2011（14）.

[2]吳桐禎.語文自學能力培養法[M].北京：教育科學出版社，2011（5）.

[3]王新穩.初中地理“自學—互動—檢測”課堂教學模式初探[J].新課程（上），2012（1）.

（責任編輯 韋淑紅）