談六模塊建構式課堂教學模式下數學自主學習能力培養

鄭蘇陽 王紅光

[摘 要] 隨著新課改的逐步深入，不僅要轉變教師的教育觀念，也要轉變學生的學習觀念，真正來體現“學生的主體性”. “六模塊建構式課堂”便是在這種背景下應運而生的教學方法. 所謂的“六模塊建構式課堂”是指學生在課堂上自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用等六個模塊，通過這樣的教學模式，有利于培養學生的自主學習能力、獨立思考能力、協作學習能力等，提高學習積極性從而促進學生的終身發展.

[關鍵詞] 數學；自主學習；培養

“自主學習”課堂教學模式，即通過創設真實生動的情境，激發學生自主學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，進行積極的自主探索；通過有價值的提問，啟發學生思考，自主領悟新知；通過指導多種訓練，促使學生對自己的學習進行調控，讓課堂“活”起來，使學生生動起來. 而如何培養學生的自主學習能力，這是歷來為教育家、學者所關注，也是值得作為一線教師的我們研究的課題. 所以本人結合實際教學，來談談在目前的初中數學教學中培養學生自主學習能力的幾點做法.

從預習走向自主學習

“凡事預則立，不預則廢”“知己知彼，百戰不殆”，這些名句都說明了一個道理：做一件事情，如果事前做到心中有數，成功的幾率就會大大提高. 對于學習這件事來說，要想做到心中有數，學生就要課前先預習. 而我們老師則按“先預習后上課，先練后講”的原則組織教學，把學生的預習放在了教學的首要地位. 就把老師要求學生“自主學習，主動發展”的思想觀念在實踐中確立起來了. 通過觀念和實踐的相互印證，學生“自主學習，主動發展”的觀念就逐漸在其思想和行為上固定下來，成為學生持續發展的素質. 預習作為一種學習活動不僅改變學生的學習觀念，而且由于學生的學習暫時沒有教師可以依賴，因此其學習必須是相對獨立的、自主的，即預習引起了學生的學習方式由被動地、依賴地學習向主動地、獨立地學習轉變，而且預習習慣的養成就是好的學習方式的形成過程. 由于學生經過了預習的環節，學生的學習方式主要是對自我預習的反思和由表及里的探究及由此及彼的思維拓展，于是學生在課堂上的學習方式由教師講解為主向師生、生生交流為主轉變. 而在這個過程中，教師要做兩方面的事情：

1. 教會學生預習

初中學生預習數學學科的基礎方法是閱讀教材，開始可以領學生先看書. 一是粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，了解本節知識的概貌也就是大體內容，指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法. 二是細讀，指導學生根據編好的學案細讀教材，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，之后帶著疑問去聽課，而后再做練習，通過練習來檢查自己預習時掌握的情況.

2. 培養良好的自學習慣，使預習成為一種自覺行為

養成良好的自學習慣，是提高自學效果和效率的關鍵. 在這一方面，教師應發揮壓力、推力、拉力的作用. 教師的壓力作用：教師要督導自學、鼓勵自學. 教師的推力作用：教師要表揚自學效果好的學生，給自學效果好的學生創設展示的機會，引導學生體驗自我獲取知識的成就感，激發他們的學習動機. 教師的拉力作用：針對自學能力弱的學生，要進行個別指導，鼓勵和引導學生克服困難，完成應該完成的任務.

從課堂“親密接觸”自主學習

1. 創設情境，激發興趣，撥動學生自主學習的動力

俗話說“興趣是最好的老師”. 實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力. 興趣是學生學習的重要心理動因. 孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者. ”顯而易見，有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性. 能否激發學生的興趣是教學成功與否的一個重要標志. 所以，在教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習. 如果學生沒有興趣，那么就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”.

創設問題情景就是教師把要解決的問題，置入一個新的耐人尋味的情境中，使學生自覺地進入解決問題的主軌道，給學生強大的自主學習的動力. 如在學習“有理數乘方”時，給出這樣一個例子：一個窮人到一個富人那去借錢，原以為富人不會愿意，哪知富人一口答應，但提出如下條件：每天借給窮人1萬元，借錢第一天還給富人1分錢，第2天2分錢，以后每天所還錢數都是前一天的2倍，30天后互不相欠. 窮人聽后，覺得挺劃算，本想定下來，但又想到此富人是吝嗇出名的，怕上當受騙，請你幫他算算，看是否劃算. 聽完題后，學生帶著一份好奇心、一份疑問，帶著幫窮人解決問題的一份責任心愉快地去探究，這樣學生就自覺地進入到知識學習的軌道. 這個情景設計提高了學生的學習興趣，增強了學習的主動性，培養了自主學習的能力.

2. 成果展示，體驗成功，提高學生自主學習的積極性

現代心理學的研究表明，當學生的某種良好行為出現以后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發展. 所以教師不僅要有豐富的知識功底，還要講究教育教學藝術，要創造條件使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，尤其是對于那些學習有困難而自卑感很強的學生，教師應盡力發掘其身上的閃光點，多表揚鼓勵，幫助其樹立信心，并且要不斷強化，使他們的成功欲望越來越強烈，學習興趣越來越濃，這樣就會在輕松愉快的氣氛中充分發展自己的思維能力和智慧水平. 所以在數學課堂教學中，我們要適時地對學生進行激勵，可以強化學生的學習動機. 成功的課堂教學，不僅要教會學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧、愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，才能激發學生主動探求知識的熱情.

3. 小組合作，交流探究，升華學生自主學習的能力

數學課堂中的小組合作是必不可少的，采取小組與班級相結合的方式展開討論，利用集體的力量解決初學階段的疑難點. 學生在小組活動時，先匯報各自的情況，交流學習的心得，再就提出的問題全組合作探究、分析、展開議論或討論，共同進行解答，形成統一正確的答案. 在小組合作交流的過程中，教師要加強巡視，重視學生人文素養的培養，教育學生要虛心地傾聽別人的意見，特別要認真地去思考和自己的想法不完全一致的意見，善于吸收其正確的部分，補充修正自己的認識. 在發表意見時，要做到以理服人，要學會照顧和尊重他人. 小組合作交流也是學習，只有做好準備，才能有高質量的發言. 通過學生間的交流達到互相學習，互相幫助，共同進步，共同提高的目的，在合作交流中求得認識的統一，在爭論中求得智能的發展. 建立課堂上積極的人際關系，促進學生主動參與教學過程，必須將課堂教學形式從統一的全班教學為主轉向全班教學、小組教學和個人自學三種形式的合理組合. 學生之間建立的組合關系既能增加學生之間的信息溝通，又有助于學生學習能力的發展. 鑒于此，我們應十分重視強化學生群體間的互動，讓學生積極參與教學過程，使每個學生都真正成為學習的主人.

從課后反饋促進自主學習

心理學家認為，讓學生及時知道學習結果，對數學學習有相當大的促進作用. 當結果正確時，學生能從中品味到成功的樂趣，有利于確立下一步的學習目標；當結果錯誤時，也能及時發現并糾正自己的不足，防止錯誤的積累，改進學習方法. 可見及時的課后反饋是非常必要的，能進一步促進學生的自主學習的積極性. 新課標也強調：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式. ”課后學生之間的交流、反饋應該更為廣泛、活躍. 教師可以在班上開設一處類似于“英語沙龍”的“數學角”，組織學生充分閱讀數學書籍、查閱資料，引導學生把自己在日常生活中觀察、發現、應用的數學實例辦成手抄報進行展示. 學生還可以自行組織數學游藝活動，如“數學醫院”“小小辯論會”“數學謎語競猜”“數學家的故事演講比賽”等，豐富多彩，學生在玩中互幫互學，不亦樂乎，大大彌補了課堂學習的局限. 可見，重視課后反饋，教師才能真正成為“數學學習的組織者、引導者與合作者”，有效促進學生自主學習，培養他們成為數學學習的主人.

總之，學生自主學習的真正意義在于經歷學習過程，掌握學習方法，而“自主學習”正是學生理解知識，掌握學習方法，培養學習能力的有效途徑和方法. 所以在教學中，要讓學生自始至終地主動參與教學的全過程，這樣有利于培養學生自主學習的能力，還能優化促進課堂教學，并且有利于學生今后的學習和發展. 如果教師、學生在教學和學習過程中能夠處理好關系，把握好以上基本步驟，相信自主學習就能夠獲得良好的教學效果.