談六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式下數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

鄭蘇陽 王紅光

[摘 要] 隨著新課改的逐步深入，不僅要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，也要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，真正來體現(xiàn)“學(xué)生的主體性”. “六模塊建構(gòu)式課堂”便是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)方法. 所謂的“六模塊建構(gòu)式課堂”是指學(xué)生在課堂上自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用等六個模塊，通過這樣的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力等，提高學(xué)習(xí)積極性從而促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展.

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，即通過創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，進(jìn)行積極的自主探索；通過有價值的提問，啟發(fā)學(xué)生思考，自主領(lǐng)悟新知；通過指導(dǎo)多種訓(xùn)練，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，讓課堂“活”起來，使學(xué)生生動起來. 而如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是歷來為教育家、學(xué)者所關(guān)注，也是值得作為一線教師的我們研究的課題. 所以本人結(jié)合實際教學(xué)，來談?wù)勗谀壳暗某踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點做法.

從預(yù)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，這些名句都說明了一個道理：做一件事情，如果事前做到心中有數(shù)，成功的幾率就會大大提高. 對于學(xué)習(xí)這件事來說，要想做到心中有數(shù)，學(xué)生就要課前先預(yù)習(xí). 而我們老師則按“先預(yù)習(xí)后上課，先練后講”的原則組織教學(xué)，把學(xué)生的預(yù)習(xí)放在了教學(xué)的首要地位. 就把老師要求學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展”的思想觀念在實踐中確立起來了. 通過觀念和實踐的相互印證，學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展”的觀念就逐漸在其思想和行為上固定下來，成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的素質(zhì). 預(yù)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)活動不僅改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，而且由于學(xué)生的學(xué)習(xí)暫時沒有教師可以依賴，因此其學(xué)習(xí)必須是相對獨(dú)立的、自主的，即預(yù)習(xí)引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動地、依賴地學(xué)習(xí)向主動地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而且預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成就是好的學(xué)習(xí)方式的形成過程. 由于學(xué)生經(jīng)過了預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是對自我預(yù)習(xí)的反思和由表及里的探究及由此及彼的思維拓展，于是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方式由教師講解為主向師生、生生交流為主轉(zhuǎn)變. 而在這個過程中，教師要做兩方面的事情：

1. 教會學(xué)生預(yù)習(xí)

初中學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)方法是閱讀教材，開始可以領(lǐng)學(xué)生先看書. 一是粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，了解本節(jié)知識的概貌也就是大體內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預(yù)習(xí)方法. 二是細(xì)讀，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)編好的學(xué)案細(xì)讀教材，對重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會、思考，之后帶著疑問去聽課，而后再做練習(xí)，通過練習(xí)來檢查自己預(yù)習(xí)時掌握的情況.

2. 培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣，使預(yù)習(xí)成為一種自覺行為

養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，是提高自學(xué)效果和效率的關(guān)鍵. 在這一方面，教師應(yīng)發(fā)揮壓力、推力、拉力的作用. 教師的壓力作用：教師要督導(dǎo)自學(xué)、鼓勵自學(xué). 教師的推力作用：教師要表揚(yáng)自學(xué)效果好的學(xué)生，給自學(xué)效果好的學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生體驗自我獲取知識的成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī). 教師的拉力作用：針對自學(xué)能力弱的學(xué)生，要進(jìn)行個別指導(dǎo)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生克服困難，完成應(yīng)該完成的任務(wù).

從課堂“親密接觸”自主學(xué)習(xí)

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，撥動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

俗話說“興趣是最好的老師”. 實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力. 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理動因. 孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者. ”顯而易見，有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性. 能否激發(fā)學(xué)生的興趣是教學(xué)成功與否的一個重要標(biāo)志. 所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí). 如果學(xué)生沒有興趣，那么就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”.

創(chuàng)設(shè)問題情景就是教師把要解決的問題，置入一個新的耐人尋味的情境中，使學(xué)生自覺地進(jìn)入解決問題的主軌道，給學(xué)生強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)的動力. 如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)乘方”時，給出這樣一個例子：一個窮人到一個富人那去借錢，原以為富人不會愿意，哪知富人一口答應(yīng)，但提出如下條件：每天借給窮人1萬元，借錢第一天還給富人1分錢，第2天2分錢，以后每天所還錢數(shù)都是前一天的2倍，30天后互不相欠. 窮人聽后，覺得挺劃算，本想定下來，但又想到此富人是吝嗇出名的，怕上當(dāng)受騙，請你幫他算算，看是否劃算. 聽完題后，學(xué)生帶著一份好奇心、一份疑問，帶著幫窮人解決問題的一份責(zé)任心愉快地去探究，這樣學(xué)生就自覺地進(jìn)入到知識學(xué)習(xí)的軌道. 這個情景設(shè)計提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力.

2. 成果展示，體驗成功，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)以后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發(fā)展. 所以教師不僅要有豐富的知識功底，還要講究教育教學(xué)藝術(shù)，要創(chuàng)造條件使不同層次的學(xué)生都能體會到成功的快樂，尤其是對于那些學(xué)習(xí)有困難而自卑感很強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)盡力發(fā)掘其身上的閃光點，多表揚(yáng)鼓勵，幫助其樹立信心，并且要不斷強(qiáng)化，使他們的成功欲望越來越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣越來越濃，這樣就會在輕松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平. 所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要適時地對學(xué)生進(jìn)行激勵，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī). 成功的課堂教學(xué)，不僅要教會學(xué)生掌握所學(xué)的知識，更重要的是要創(chuàng)造一種和諧、愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，才能激發(fā)學(xué)生主動探求知識的熱情.

3. 小組合作，交流探究，升華學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

數(shù)學(xué)課堂中的小組合作是必不可少的，采取小組與班級相結(jié)合的方式展開討論，利用集體的力量解決初學(xué)階段的疑難點. 學(xué)生在小組活動時，先匯報各自的情況，交流學(xué)習(xí)的心得，再就提出的問題全組合作探究、分析、展開議論或討論，共同進(jìn)行解答，形成統(tǒng)一正確的答案. 在小組合作交流的過程中，教師要加強(qiáng)巡視，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育學(xué)生要虛心地傾聽別人的意見，特別要認(rèn)真地去思考和自己的想法不完全一致的意見，善于吸收其正確的部分，補(bǔ)充修正自己的認(rèn)識. 在發(fā)表意見時，要做到以理服人，要學(xué)會照顧和尊重他人. 小組合作交流也是學(xué)習(xí)，只有做好準(zhǔn)備，才能有高質(zhì)量的發(fā)言. 通過學(xué)生間的交流達(dá)到互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步，共同提高的目的，在合作交流中求得認(rèn)識的統(tǒng)一，在爭論中求得智能的發(fā)展. 建立課堂上積極的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，必須將課堂教學(xué)形式從統(tǒng)一的全班教學(xué)為主轉(zhuǎn)向全班教學(xué)、小組教學(xué)和個人自學(xué)三種形式的合理組合. 學(xué)生之間建立的組合關(guān)系既能增加學(xué)生之間的信息溝通，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展. 鑒于此，我們應(yīng)十分重視強(qiáng)化學(xué)生群體間的互動，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使每個學(xué)生都真正成為學(xué)習(xí)的主人.

從課后反饋促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

心理學(xué)家認(rèn)為，讓學(xué)生及時知道學(xué)習(xí)結(jié)果，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的促進(jìn)作用. 當(dāng)結(jié)果正確時，學(xué)生能從中品味到成功的樂趣，有利于確立下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)；當(dāng)結(jié)果錯誤時，也能及時發(fā)現(xiàn)并糾正自己的不足，防止錯誤的積累，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法. 可見及時的課后反饋是非常必要的，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性. 新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. ”課后學(xué)生之間的交流、反饋應(yīng)該更為廣泛、活躍. 教師可以在班上開設(shè)一處類似于“英語沙龍”的“數(shù)學(xué)角”，組織學(xué)生充分閱讀數(shù)學(xué)書籍、查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生把自己在日常生活中觀察、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用的數(shù)學(xué)實例辦成手抄報進(jìn)行展示. 學(xué)生還可以自行組織數(shù)學(xué)游藝活動，如“數(shù)學(xué)醫(yī)院”“小小辯論會”“數(shù)學(xué)謎語競猜”“數(shù)學(xué)家的故事演講比賽”等，豐富多彩，學(xué)生在玩中互幫互學(xué)，不亦樂乎，大大彌補(bǔ)了課堂學(xué)習(xí)的局限. 可見，重視課后反饋，教師才能真正成為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真正意義在于經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，而“自主學(xué)習(xí)”正是學(xué)生理解知識，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的有效途徑和方法. 所以在教學(xué)中，要讓學(xué)生自始至終地主動參與教學(xué)的全過程，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能優(yōu)化促進(jìn)課堂教學(xué)，并且有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展. 如果教師、學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中能夠處理好關(guān)系，把握好以上基本步驟，相信自主學(xué)習(xí)就能夠獲得良好的教學(xué)效果.