供學生所需

馮瓊

【摘 要】在新課程改革背景下，語文學習更注重學生的自主學習，教師在學生自主學習過程中起著腳手架的作用，這就要求教師完成自身的角色轉換，由傳統的權威角色轉變為平等者的首席，由傳統的灌輸者變為學習活動的組織者和引導者，教師要成功完成這種轉變，首先要做到供學生所需。

【關鍵詞】語文；自主學習；學生所需

語文新課程強調積極倡導自主、合作、探究的學習方式，自主是合作、探究的基礎，老師是學習活動的組織者和引導者，應為學生創設良好的自主學習情景，幫助學生樹立主體意識，要做到這一點，首先要做到供學生所需。

一、在學生自我管理時間提供方向性問題

不被老師當場監督的時間就是學生的自我管理時間，學生在這個時間段需自主學習，其主要要完成的學習任務是課前預習以及課后復習，預習是學生與文本的淺層次對話，而復習則是學生在理解的基礎上深層次咀嚼文本，教師在這時需要結合語文學科自身的主觀性，為他們的預習和復習提供方向性問題。

案例一：在上《金岳霖先生》之前我給學生們布置了這樣兩道預習題：①金岳霖先生是一個怎樣的人，你能從文中找出一個詞語概括嗎？②作者回憶了那些故事來表現金岳霖先生這個特點的？

這兩道預習題表面看起來答案唯一，但是為學生與文本淺層次對話提供了方向，特別是第二道預習題，因為這篇文章講了許多關于金岳霖先生的故事，不同的學生自然對不同的故事感興趣，他們自然就挑自己感興趣的故事發表看法，這樣學生就在老師提供的方向中選擇自己需要的，發揮主觀能動性，實現自主學習。

在以通過語言文字的學習解釋細節描寫的方法與作用為目標的基礎上引導同學們鑒賞了兩個故事后，我又給他們留了這樣的復習題：仔細閱讀“為林徽因過冥壽”這個故事，獨立思考：①老朋友為什么納悶？②“老朋友納悶”的言外之意是什么？③這樣寫有什么好處？

和預習題相比，復習題在更小范圍內、更深層次為檢測學生是否能夠解釋細節描寫的方法與作用以及更深層次地理解、咀嚼文本提供了方向。

老師要做到能夠及時提供有利于學生預習、復習的方向性問題，就必須提前研究文本，與文本展開深層次對話，對文本有深入、獨到的理解，抓住文章的重點和精髓。

二、在課堂時間提供自由空間

高中生有三分之二的時間是在課堂上度過，在課堂上為提供他們所需的自由空間，培養他們自主學習能力顯得尤為重要。

（一）尊重學生履行意愿的權力

一個班集體中幾十個學生，每一個學生的接受能力、理解能力、遷移能力都有所不同，因此老師在課堂中不能要求他們整齊劃一，而是尊重他們履行意愿的權力，讓他們各取所需，就像魏書生先生說的那樣“我不要求學生的‘齊步走，而要求他們‘各自為戰”。

案例二：在我所任教班級中，有一位女生的理解能力相對較差，不能跟上我們的課堂進度，有時課堂自控能力較差，有一次她跟我說：“老師，這節課我能不能不聽你講，因為我聽不懂你講的，我想先回顧回顧前面你講過的，課后我再來補這一節課的內容”，我抱著試一試的態度答應了她。課后她真的來補沒聽過內容，并在我們兩人共同的努力下，她弄懂了那個時間段我們學習的文言文，學習語文的興趣明顯提高，課堂自控能力明顯加強。

這個案例充分說明了學生只有在選擇自己需要的東西的情況下才能自主學習，而老師需要做的就是尊重學生履行意愿的權力，為他們提供尋找自己想要的東西的機會。

（二）尊重學生的話語權

課堂是師生共同締造的師生共同成長的殿堂，課堂中，老師不是單向的傳話者，學生同樣不是單向的知識的接受者，新課程的課堂要求師生展開有聲對話，但在傳統的教學中，老師講學生聽成了經典模式，因此，在課堂中還回并尊重學生的話語權是創設良好的自主學習情景的重要手段。

案例三：在和學生們一起鑒賞《江南的冬景》這篇文章的過程中，我設計了這樣一個環節：這個江南的冬景，其實是由一幅幅圖畫構成的，你們能挑一副自己喜歡的，給他取一個富有詩意或者你覺得能配得上那幅圖畫的名字。當鑒賞到“午后冬郊圖（參考題目）”時，他們根據自己的理解紛紛發表意見，他們取得兩個名字讓我印象深刻，一個是“冬天里的一把火”，另一個是“不敗的冬日”，這一堂課，學生思維活躍，熱情高漲，令我難忘。

在這一堂課中，一個問題給了學生話語權，調動了學生的積極性，仔細分析學生自己想出來的兩個題目，“冬天里的一把火”是費翔的歌曲名，學生將其遷移到課堂中來，既表達了自己的意思，又增添了課堂的趣味性，“不敗的冬日”卻與下文的“生氣”遙相呼應，這兩個題目與參考題目“午后冬郊圖”相比，更能概括文章內容。所以還回并尊重學生的話語權，讓學生在課堂中暢談自己的理解，釋放自己的情感，有利于挖掘學生的潛力，引導他們自主學習。

（三）尊重學生的探究權

語文新課程強調，為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量，因此在課堂中老師要充分尊重學生探究權。

案例四：在引導學生翻譯《鴻門宴》時，有這樣一句“楚左尹項伯者，項羽季父也”，我當時是這樣翻譯的，“楚國的左尹項伯，是項羽叔父”，這時有學生馬上問道“什么是季父？”我當時這樣解釋，古代以伯、仲、叔、季來表示兄弟間的排行順序，伯為老大，仲為老二，叔為老三，季排行最小，季父是項羽最小的叔叔。“季父”一詞是在我的課堂預設之外，課后我就懷疑自己的解釋，歷史上項羽到底有幾個叔叔，項伯是不是項羽最小的叔叔，這些問題促使我去查閱資料，雖然最后資料顯示這個問題沒有定論，但是我從查資料的過程中了解了許多相關的歷史知識。

尊重學生的探究權，不僅能夠激發并維持學生學習語文、探究語文的興趣，更能促成教學相長的氛圍，真正實現新課程背景下教師在與學生平等對話的合作互動中，努力滿足學生學習要求，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。

教師要做到尊重學生履行意愿的權力、尊重學生的話語權、尊重學生的探究權，首先必須完成教師角色轉換，教師再也不是擔當講授知識、監督學生的角色，師生之間的關系同樣不再是傳遞與被傳遞的關系，教師要成為平等者中的首席，成為語文課程的設計者、指導者以及反思者；其次語文教師要試圖改變自己的知識結構，語文課程涉及到的知識面廣，上至天文地理，下至市井風俗，古今中外無所不包，因此要求語文教師知識視野寬泛，文化底蘊深厚，語文教師只有信奉“文、史、哲、政、經”不分家，廣泛地讀書，持之以恒地讀書，在大腦里儲存大量的知識，才能擺脫一味地死扣教材、教參的不科學的教學方法，滿足學生的求知欲望。

三、在生活時間注重學生情感需要

杜威說過“教育即生活”，學生在學校中接受教育，這是他們生活的一部分，他們是帶著情感在學校接受教育的，作為老師，特別是語文老師，不要單方面把學生當成接受知識、消化知識的機器，要特別注重學生情感需要，做到信任學生、寬容學生、幫助學生。

案例五：有一次，我將同學們的默寫練習交給班上幾個這一部分的內容掌握不扎實的人批改，班上另一位同學將自己的默寫本抽走，這不得不讓我懷疑他想篡改自己的答案，就狠狠地向他使了責備的眼神，他立刻變了臉色，和我賭氣，我本想再罵他幾句，但轉念一想，還是課后溝通比較好。課后我仔細詢問了他這樣做的原因，并跟他交流了我投去責備眼神的原因，并向他推薦了背誦文言文的方法。自這次以后，這位同學更在乎我對他的看法，從而更認真學習語文。

教師只有注重學生情感，做到信任學生、寬容學生、幫助學生，才能在生活中發揮語文的優勢，讓學生形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，從而更好地學習語文、理解語文，而教師要做到注重學生情感，信任學生、寬容學生、幫助學生，首先要做到熱愛學生，對待學生就像對待自己的親人一樣，對其錯誤持包容態度，耐心教誨，始終對其抱有希望，其次要正確給學生定位，學生并不是老師的聽話筒，更不是體現教師尊嚴的道具，而是一個情感豐富的人，這樣才能理解學生，為學生提供情感需要。

總之，教師的職責就是教學生不會的，急學生所著急的，在學習、成長的道路上供其所需，做學生最好的腳手架。

【參考文獻】

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