用好微課優化高中數學教學質量

哈提瑪·托爾斯別克

摘要：微課形式靈活，可廣泛應用于教學的任何一個環節，且時間不受限制，故收到廣大教師的青睞，本文基于信息技術背景探討微課在高中數學教學中的優化，在一定程度上解決網絡教學問題，為學生創設更多的學習機會，也為數學教學模式的創新提供了基礎，有效的提升教學效率。

關鍵詞：高中數學;微課教學;教學效率

在如今的中高中教學中，微課已經成為一種流行，一種時尚。是指以視頻為主要記錄方式，記載教師在教學過程中某個知識點的講解過程，或者教師教學過程中精彩部分的錄制，供學生后期學習，對于自己不清楚的知識點，只需打開相應微視頻再學習鞏固一遍即可。這是新教育時期現代化學習的小環境，為學生學習數學提供了更多地便利，更多的可能性。本文旨在解決“如何創設更多機會讓學習者積極主動學習，如何利用微課創新高中數學教學設計，提高高中數學教學效率，如何發揮微課資源在學生課外學習中的作用，提高學生在微型學習、碎片化學習和移動學習上的實效性?！边@些問題，將微課與高中高中數學教學深度融合，凸顯學生學習的主體性，推動課程改革的持續、深入地發展。

一、微課在課前預習中的應用

課前預習是為了讓孩子們自主學習下節課的知識，帶著問題進入課堂，更好的配合教師的教學思路，但是學生的水平不一，有些后進生可能連第一個知識點都不能理解，很多學生找不到中難點，那么教師就可以在課前制作關于課前預習的微課，讓學生通過觀看課前預習微課，確定本節課的重難點。當然教師也要將這些有效的設計到教學準備中，使得教學設計和微課相輔相成，進一步提升教師的教學效率。

二、微課在錯題訂正中的應用

錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯。想要學好數學，且有效的學習，必須講究學習的策略和方法。在我們傳統的數學教學中，教師會過多的重視學生的學習成果而在很大程度上忽略了學生的一些學習過程和學習行為。這樣學生很少有自主思考反思過程的機會和學習欲望，教師也在很大程度忽略了學生反思意識的培養，對于作業中的錯誤，老師們往往在課堂上講解，讓這些錯題成為了學生學習過程中的絆腳石，導致學生在一個地方絆倒好幾次。所以，為了防止學生在一個地方摔倒兩次我們教師必須采取有效措施，督促學生分析出現錯誤的原因。

例如：已知函數單調性，有f’（x）≥0（f’（x）≤0），一定要注意細節處的錯誤，如等號的成立與否，如果教師不注意，學生就會反復出錯卻不自知，如果教師利用幾分鐘的微課簡要的強調這一個小問題，學生就會加深印象，在做題的時候加以關注和用心。

三、微課在課后輔導中的應用

課后輔導也是教師基本工作的一部分，作為課堂教學時間有限的補償途徑和課下練習的有效輔助方式，主要是占用學生的課余時間，因為學生們學習水平不一，時間不統一，這個時候微課可以大顯身手。如在講解《拋物線及其標準方程》的時候，教師可以從拋物線的概念、圖像、性質及標準方程出發，分別制作課后輔導微課，將重難點細化，每個學生可以選擇自己空閑的時間和薄弱的知識點進行學習，這樣不僅提升了學生學習的效率，也會大大節約教師的輔導時間，在有效的時間內達到目的。

四、微課在考前指導中的應用

考試之前，很多學生只知道一味地多做題，認為多做多練就能得高分，卻忽略基礎知識的鞏固，忽略對基本概念的理解，基礎不牢必然導致解題時無從下手，引發考試焦慮?？荚嚱箲]是指學生面對班級考試或者學?？荚?，在情緒上所表現出來的緊張的心理狀態。需要試著讓他們降低對于考試的期望，考試之前進行認真有序的學習，建立自信心，讓自己放松下來?；诖?，教師可以以微課的形式向學生強調概念的重要性。

如判斷某圖形是否是函數圖像，學生如果對函數的概念不清楚，就會一頭霧水，不知道從何入手。教師可以制作微課件，先出示一組圖形，再給出函數的概念。由函數的定義可知，一個x只能有一個y與其對應，那么解這種題目的方法就是，任作一條與x軸垂直的直線，若該直線與其圖形至多只有一個交點，則該圖形就是函數圖像;否則就不是。用這種方法就能很快判斷出哪些圖形是函數圖像，幫助學生鞏固函數概念的基礎知識。

結束語

總之，課能幫助更多學生理解數學知識點、解決疑難。一部分學困生課后可以通過微信群，在父母的指引下反復觀看微課，解決學習困難，提高學習效率，由此可見，微課在教學中的運用對學生的自主能力的培養，教師的教學設計更具創新性，還是對教師的教學技術水平的提高都有很大的促進作用。

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