《記敘文寫作訓(xùn)練之細(xì)節(jié)描寫》教學(xué)案例及反思

鄧玲

【摘 要】細(xì)節(jié)是生活的放大鏡，透過(guò)一葉一枝見(jiàn)世界本色。“細(xì)微處見(jiàn)精神”，一篇文章，抓住“細(xì)枝末節(jié)”進(jìn)行特寫，往往能引起讀者的共鳴，從而讓人心動(dòng)不已。在記敘文寫作過(guò)程中運(yùn)用精彩的細(xì)節(jié)描寫，能夠把寫作對(duì)象寫得有聲有色，栩栩如生，增強(qiáng)文章的藝術(shù)感染力。

【關(guān)鍵詞】寫作訓(xùn)練；案例；反思

什么是細(xì)節(jié)？細(xì)節(jié)就是指刻畫人物、展開(kāi)情節(jié)的細(xì)小事物或環(huán)節(jié)，如一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)特點(diǎn)或一種景物等等。一篇文章，有一句或一段生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，就能對(duì)人物形象的塑造起到畫龍點(diǎn)晴的作用，就能讓人對(duì)文中的人物過(guò)目而久久不忘。

一、教學(xué)案例

【案例背景】

“唉，今天上作文課?。俊?，“今天要寫作文?。俊泵慨?dāng)學(xué)生們要上作文課時(shí)，總能聽(tīng)到他們不情愿的聲音。在很多學(xué)生的心里，對(duì)作文的感覺(jué)就是一個(gè)字：難。而對(duì)于職教的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文更是個(gè)令人頭疼的大問(wèn)題。平時(shí)聊天口若懸河，一到寫作文卻無(wú)米下鍋了。在作文訓(xùn)練中，學(xué)生們最熟悉的是記敘文，應(yīng)該是最有把握的吧？但是現(xiàn)實(shí)情況卻是：對(duì)記敘文寫作雖不陌生，卻普遍喜歡記流水賬、概括敘述，導(dǎo)致作文出現(xiàn)字?jǐn)?shù)不夠，人物形象呆板、不生動(dòng)的現(xiàn)象。怎樣讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的情境中愿意寫作，克服畏難情緒，提高記敘文的寫作水平，增強(qiáng)自信心呢？我決定從細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練入手。針對(duì)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我在備課時(shí)想到了“走進(jìn)學(xué)生、貼近生活”八個(gè)字。貼近學(xué)生的生活，讓他們愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)。

【案例描述】

片段一

上課了，我播放了兩段文字，在歡快的背景音樂(lè)中讓同學(xué)們看文字猜出這個(gè)人是誰(shuí)。

1：有這樣一個(gè)人，一雙小耗子眉配一雙小耗子眼，三七開(kāi)的發(fā)型和女士的打扮，尤其是他那身穿偏了的蘇格蘭裙子。

2：小眼睛，鷹鉤鼻，看起來(lái)不怎么像好人。

小眼睛透出詼諧、睿智的光芒，碩大的鷹勾鼻子顯出靈敏的嗅覺(jué)，彎彎的大嘴流淌出幽默圓滑的語(yǔ)言。花團(tuán)錦簇的皺紋間既揮灑出辛勤耕耘的印跡，又洋溢著喜慶和諧的斑斕。

對(duì)于文段1，同學(xué)們非常快速的給出了統(tǒng)一答案：小沈陽(yáng)。我展示了小沈陽(yáng)的圖片，猜的確實(shí)不錯(cuò)；

而對(duì)于文段2，同學(xué)們則比較遲疑，有猜央視主持人“畢福劍”的，理由是小眼睛，鷹鉤鼻，皺紋；

有猜綜藝節(jié)目“快樂(lè)大本營(yíng)”主持人“李維嘉”的，理由是鷹鉤鼻，幽默圓滑；

還有猜歌唱家“劉歡”的，因?yàn)樗袕潖澋拇笞欤瑫r(shí)他也是一位辛勤耕耘的老師……答案難以統(tǒng)一。大家產(chǎn)生了分歧，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，課堂氣氛十分活躍，同學(xué)們問(wèn)我：“老師，到底是誰(shuí)??？快公布答案吧！”我搖搖頭：“對(duì)不起，沒(méi)有答案。”“什么？”同學(xué)們都不相信，這個(gè)問(wèn)題連老師也回答不了！我展示了幾幅人物圖片，有畢福劍的，有劉歡的，看了圖片仍然難以判斷，同學(xué)們糊涂了，我順勢(shì)提問(wèn)：“為什么第一段文字我們能又快又準(zhǔn)猜出答案，而第二段文字卻難下定論呢？”同學(xué)們紛紛發(fā)言，至此明白了外貌描寫的方法：外貌描寫不求面面俱到，只求突出人物的特點(diǎn)、性格。因此無(wú)法判斷出第二段文字描寫的人物也就不足為怪了。

學(xué)生們通過(guò)對(duì)兩段文字的比較，描寫結(jié)果孰優(yōu)孰劣，一目了然。我對(duì)此給予了肯定，并再次提問(wèn)：“在記敘文中，為了使人物形象豐滿生動(dòng)，除了外貌描寫之外，還有哪些描寫方法可用呢？”通過(guò)對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，學(xué)生們明白了今天的作文訓(xùn)練重點(diǎn)：細(xì)節(jié)描寫。

片段二

在同學(xué)們弄清了細(xì)節(jié)描寫的概念、作用及類型后，我展示了幾篇學(xué)生習(xí)作?！罢?qǐng)同學(xué)們欣賞下面幾篇作品，說(shuō)說(shuō)它們的成功之處，想一想還可以修改的更好嗎？”當(dāng)發(fā)現(xiàn)同班同學(xué)的作品在屏幕上作為范文展示出來(lái)時(shí)，同學(xué)們非常興奮，也帶著好奇：

“是誰(shuí)的?。俊?/p>

“你的？”

“是你同桌的？”

她們瞪大了眼睛，盯著屏幕，集中了全部的注意力。我先請(qǐng)同學(xué)大聲朗讀作品，再讓習(xí)作者談自己的寫作感悟，最后讓學(xué)生分組討論：我的作品還可以怎樣修改？同學(xué)們小組討論，我巡視教室，發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)拿著自己的作文本有點(diǎn)沮喪，我走上前問(wèn)她：“怎么了？有點(diǎn)無(wú)精打采呢！說(shuō)說(shuō)吧。”她抬起頭鼓起勇氣問(wèn)：“老師，屏幕上為什么沒(méi)有我的作品呢？”顯然這位同學(xué)認(rèn)為老師有失公平，因?yàn)樗J(rèn)為老師沒(méi)有展示出最好的文章。面對(duì)這一問(wèn)題，我不是簡(jiǎn)單的一句：“你的作品不夠好?！被蛘摺白约合胂氚?！”了事，而是引導(dǎo)小組的同學(xué)馬上討論該生的作品，比較優(yōu)秀習(xí)作，讓同學(xué)們自由發(fā)言，最終這名同學(xué)自己也明白了差距所在，找出了問(wèn)題，明白了寫作的方法。我告訴她：“反復(fù)修改才能寫的更好。老師期待你的作文下一次出現(xiàn)在屏幕上！”通過(guò)小組討論，同學(xué)們明白了寫作方法：要寫好記敘文，就要通過(guò)細(xì)節(jié)描寫的方法把人物寫生動(dòng)，讓人物活起來(lái)。同學(xué)們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，既能反思自己作品的不足，又鞏固了知識(shí)點(diǎn)，弄清了寫作方法，達(dá)到學(xué)以致用的效果。課堂氣氛活躍，在熱烈的討論中大家反復(fù)修改習(xí)作，不知不覺(jué)忘記了對(duì)作文的恐懼，取而代之的是一種成就感。

“?！！！毕抡n鈴聲響起，有同學(xué)抬起頭：“怎么這么快就下課啦？”下課前，我問(wèn)了同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：“大家還怕寫記敘文嗎？”有同學(xué)大聲說(shuō)：“沒(méi)啥好怕的，用對(duì)了方法，我也可以寫出好文章！”

二、教學(xué)反思

這堂作文課雖然結(jié)束了，但是給了我很多啟迪：只有想方設(shè)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能讓學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)。我認(rèn)為職教學(xué)校的學(xué)生們，雖然語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，但是他們思維活躍，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，非常渴望獲得老師的肯定。在教學(xué)中，要讓學(xué)生們集中注意力，學(xué)有所獲，老師就得引導(dǎo)學(xué)生積極思考，變被動(dòng)為主動(dòng)。要引導(dǎo)就得講究方法，如果直接拋出細(xì)節(jié)描寫的相關(guān)理論知識(shí)，雖然教師是很輕松了，可是學(xué)生卻味同嚼蠟，毫無(wú)趣味可言，一堂課一開(kāi)始就缺少學(xué)習(xí)興趣，對(duì)后面的寫作訓(xùn)練來(lái)說(shuō)無(wú)疑是失敗的開(kāi)局。這堂課在引入時(shí)，我采用“猜謎”的形式，用學(xué)生們熟悉和比較關(guān)注的名人作為猜測(cè)對(duì)象，這就貼近學(xué)生的生活，拉近了師生距離，活躍了課堂氣氛，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，也就為后面的教學(xué)做好了鋪墊。情境的創(chuàng)設(shè)成功也讓我自豪。教師在教學(xué)中要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，具有隨機(jī)應(yīng)變的能力。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！闭n堂教學(xué)充滿著變化和問(wèn)題。這堂課中，小組討論評(píng)改學(xué)生習(xí)作時(shí)，我通過(guò)啟發(fā)、思考、討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了反思、總結(jié)。這不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，解答了疑惑，也讓學(xué)生明白了好作品是“磨”出來(lái)的道理，提高了課堂教學(xué)效率。可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變的能力來(lái)源于觀察，更來(lái)源于對(duì)教學(xué)工作的責(zé)任心。從這堂作文課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我得出寫作指導(dǎo)課也能把課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)。這要求教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與，并且活用教學(xué)形式，努力營(yíng)造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。這樣，才能提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。