新課標下如何提高初中數學課堂教學效果

董正偉

【摘 要】課堂是實施素質教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識、培養能力、全面提高學生素質的主要途徑。新的課主體性、倡導新的學習方法，體現學生的主體，教師的主導，使學生能主動參與數學課堂教學。讓學生愿意學習數學，主動參與課堂活動，一定能取得極其好的效果。

【關鍵詞】新課標；數學；教學效果

隨著教育改革的不斷推進和新課標的實踐的步步深入，如何才能切實提高初中數學的課堂教學效果，這是我們廣大初中數學教師面臨的又一課題。教學情景的設計實際上就是教師為學生創設一個寬松、有趣、全員參與的、有意義的探索知識的學習情景。教學中應該設計有效的問題情景。只有這樣，學生的思維才能始終處于積極狀態，從而敢想、敢問、敢創新，才能取得最佳的學習效果。

一、創設情景，激發學生對數學課堂的興趣

學習興趣是指學生渴望獲得科學的文化知識，并主動去認識它，探索他的一種傾向，使內部動力中最實現、最活躍的成分，是推動、激勵學習的最有效的動力。只有使學生對所學習的內容感興趣，學生才會產生強烈的求知欲望積極主動地參與學習的過程。因此，教師在教學課堂過程中，可以借助講故事、游戲等提出一些挑戰性的問題，喚起學生的無意注意。激發學生的興趣，提高學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與到數學活動中去，在愉悅的學習氛圍中學習數學知識。在這種和諧愉快的氛圍里，引導學生積極思維，由“被動”變為“主動”，使他們求知的欲望越來越強。只有這樣，學生的思維才能始終處于積極狀態，從而敢想、敢問、敢創新，才能取得最佳的學習效果。我們可以從以下幾方面做起：以幽默的談吐吸引學生。幽默感在教師的語言修養中占據特殊地位。幽默是一種行之有效的教育手段，用風趣幽默的語言，使學生從抽象、機械的書本中看到生動鮮活的現實，教師如能做到教學語言風趣幽默，就可使抽象的內容變得生動形象，就會在學生的大腦中形成表象，便于其充分感知教材，并最終深刻的理解教材。例如：在講《二次函數的性質》時，將它比作爬山：單調遞增——你每走一步，你的位置就高了，隨著你步伐的增多，你的位置越來越高，那么就是隨著自變量的增大，函數值也增大；單調遞減——如下山，隨著自變量的增大，函數值而減小。這樣學生很容易理解，并能很好地掌握知識。設疑、解惑、以激發學生興趣，并主動參與數學課堂教學。學起于思，思起于疑。因此教師要結合教材內容，在重點、難點，通過設疑、釋疑，激發學生興趣。例如：《合并同類項》時，提問：上節課所學內容：“有理數的加減乘除”時，生：有理數有大小，可以比較大小，可以進行相加相減。師：字母不能比較，那么，它能否相加相減？這時，許多學生開始在練習本上畫，激起學生的思維能力、分析、探索，向量能不能相加呢？在他們的心中產生了疑問。從這可知，學生實際上對新鮮的知識有很強的好奇心，教師能抓住這一點，在課堂教學中，能收到很好的效果。在教學活動中，教師應該尊重和愛護學生，對每一個學生都應該充滿信心，那怕是教師的一個眼神，一句話，一個手勢，都會給學生帶來安慰和鼓舞。

二、巧妙設計活動，引導思維參與數學課堂

教師在上課之前要認真備課，分析教材，備學生，根據實際情況，讓每個學生都“動”起來，成為課堂的主人，并積極參與數學教學。讓學生的手“動”起來，參與課堂活動。教師在授新課時，可以根據教材和學生的特點，創設一些有趣的活動，讓學生在操作的過程中，體驗學習的樂趣。同時，在操作的過程中，將抽象的思維過渡為直觀的實體，從中得到要學的知識。教師要重視學生參與過程，動手操作，學會用眼觀察，學會動口表達，把外部活動轉化為內部語言的形狀內化方式。通過動手操作，把活動中積累的經驗轉變成豐富的表象，是促進學生自主探索，發展思維的有效手段。例如，在學習《立體圖形的平面展開圖》時，用幾個小正方形擺成立體圖，1.根據立體圖畫平面圖；2.由平面圖畫立體圖。對學生來說，書上的立體圖比較抽象，有一定的空間想象力，比較難。所以，在上課之前，給他們布置作業：做十個邊長為5厘米的小正方形，當時，學生感到很疑惑、驚奇，我說：“明天你們帶來，用處很大。”讓學生自己動手做模型，他們的積極性很高。第二天上課了，我叫他們拿出他們做的模型，擺成兩行，第一行4個，第二行2個，第一行上面再平放2個，第二行豎放2個。好！現在我們來觀察圖形：正上面你看到幾個小正方形，整個圖形是什么形狀，并把它畫下來。學生們很興奮，都把頭探到上面，興高采烈。一會兒，他們都舉起手來：“我們畫出來了。”“很好，你們是很聰明的。下面畫出左側面、右側面、正面。”我一說出來，他們就說：“這難不倒我們。”之后，我畫平面圖形，他們擺立體圖形。他們相互請教，相互幫忙。整節課下來，他們一直處于興奮，愉快的氛圍中，感到很快樂，同時，空間的想象圖形真真實實地展現在眼前，降低了學生學習的難點，每個學生都能接受。授新課時，培養思維能力，引導參與數學教學 教學中教師應該多給學生一點活動的余地，多給學生一點展示自我的空間，多給學生一點欣賞自我的機會，讓學生體驗成功的喜悅。例如，在《數據的分析——方差》，這節課主要講數字的計算，較苦燥，為了調動學生的積極性，列舉了學生比較感興趣、比較新鮮的例子：今年咱們學校選拔射擊手，在咱班選了兩名學生，成績已經出來了，到底選上誰？今天你們當裁判，現在我把成績列出來。

學生帶著猜疑的心情認真地計算起來。有的學生說選擇甲：甲的平均分高，得滿分的多；有的說選擇乙：乙比較穩定，都集中在9環左右。各說各的理，爭辯是非，都想用自己的原由推翻別人的觀點。這時，教師不要說出答案，給學生一定的思維空間，發揮他們的潛能，得出自己的答案。變式教學是對教學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質，揭示不同知識點的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能夠喚起學生好奇心和求知欲，因而能夠產生主動參與的動力，保持其參與教學活動的興趣和熱情。啟迪學生的思維，開拓解題思路。教師在教學過程中，針對教學的重難點，精心設計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的問題情景。讓學生通過情景自主地積極地參與到探索過程，使思維的廣闊性得到不斷發展。新課程中的“想一想”是優秀情景載體，能利用它們切實有效的培養學生思維的廣闊性。

【參考文獻】

[1]鄭慶玲.《引導學生在主動參與中感受數學》，河南省社科雷一級期刊.《河南教育》

[2]魯家寶.《“自主探索”的思考》，中國期刊方陣雙效期刊.《中小學教師培訓》