如何提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性

吳用

【摘 要】科學(xué)課程是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)精神和探究能力的一門(mén)重要課程。科學(xué)課程的實(shí)施一靠科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，二靠實(shí)驗(yàn)教學(xué)的鍛煉。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)思維，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有深遠(yuǎn)的影響。農(nóng)村科學(xué)課教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，要結(jié)合科學(xué)課自身的特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷反思、不斷探索。

【關(guān)鍵詞】如何提高；農(nóng)村；小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)，認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到觀察、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，親自感知實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，提高自行獲取知識(shí)的能力。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)已備受重視，就我們地方而言，盡管學(xué)校建設(shè)了實(shí)驗(yàn)室，配置了儀器和材料，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一定程度上得到普及，但仍存在不足之處。

（一）缺少完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備

實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足影響著科學(xué)教師的教學(xué)，制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于缺少水電設(shè)施，實(shí)驗(yàn)儀器也很少，有的學(xué)校僅有一套，只是在老師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)拿出，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去自己動(dòng)手操作，無(wú)法完成新課改中提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力的素質(zhì)要求。

（二）缺少充足的實(shí)驗(yàn)材料

有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室雖然建立起來(lái)，但是很多學(xué)校并未真正利用起來(lái)，只是一個(gè)擺設(shè)而已。學(xué)生可以去實(shí)驗(yàn)室參觀，感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，但并未真正動(dòng)手進(jìn)行操作。雖然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的儀器已經(jīng)具備，但是每個(gè)實(shí)驗(yàn)所需要的材料，有些學(xué)校不能及時(shí)更新準(zhǔn)備，以至于學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)不能及時(shí)進(jìn)行。

（三）缺少專業(yè)的實(shí)驗(yàn)人員

專業(yè)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)人員，也是決定科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耥樌M(jìn)行，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室能否有效利用的關(guān)鍵。但是受人員編制所限，農(nóng)村小學(xué)幾乎沒(méi)有專職實(shí)驗(yàn)人員，科學(xué)課都是由任課教師和行政人員兼課。這些人并不具有專業(yè)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，不懂得正確的科學(xué)儀器操作方法，以致于在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的成功率。

（四）缺乏正確的實(shí)驗(yàn)觀念

有些教師認(rèn)為，科學(xué)是一門(mén)小學(xué)科，只要學(xué)生了解些科學(xué)知識(shí)，能應(yīng)對(duì)考試中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就行，至于是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)并不重要。這使得教師中出現(xiàn)“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的思想。通過(guò)對(duì)學(xué)校的年終檢查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校一年就做一兩次實(shí)驗(yàn)。教師和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的不重視也成為了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的弊端。

二、提高農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有效性的策略

教師如何能上好一節(jié)課。認(rèn)真鉆研教材，制定教學(xué)計(jì)劃，靈活把握課堂，完成教學(xué)目標(biāo)。但是，想要上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，尤其是在實(shí)驗(yàn)設(shè)備、物品缺乏的農(nóng)村校就成了教師所要思考和解決的問(wèn)題。

（一）利用環(huán)境優(yōu)勢(shì)，充分準(zhǔn)備器材

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課首先要解決的問(wèn)題就是實(shí)驗(yàn)設(shè)備與材料的缺乏。作為科學(xué)課教師，不能僅僅滿足于使用配套的實(shí)驗(yàn)器材，可以利用農(nóng)村的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真思考，利用身邊資源，發(fā)動(dòng)學(xué)生多渠道充分準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的器材和材料。例如：在執(zhí)教小學(xué)三年級(jí)科學(xué)第一單元《植物》，第二單元《動(dòng)物》的時(shí)候，就能夠大大利用農(nóng)村校的優(yōu)勢(shì)去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生可以到大自然中自己收集材料，樹(shù)葉、小草、蝸牛、蚯蚓、螞蟻等都是在農(nóng)村學(xué)校里可以經(jīng)常見(jiàn)到的。我們還可以利用廢舊物品，將身邊的材料加以改進(jìn)、組合，自己制作一些教具，一方面補(bǔ)充現(xiàn)有器材的不足，另外還可以啟發(fā)學(xué)生像老師這樣進(jìn)行一些科學(xué)小發(fā)明、小制作。例如：在研究《空氣的性質(zhì)》時(shí)，有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓探究壓縮空氣的力量。教學(xué)中，我制作了一個(gè)教具：把一個(gè)吹大的氣球固定在玩具賽車上，打開(kāi)氣球的扎口，賽車被氣球反沖的力量推了出去。這樣的教學(xué)效果就很好。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，體驗(yàn)快樂(lè)課堂

做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從而獲得科學(xué)知識(shí)。科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。例如：在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課，我在桌子上放著2盆液體，出示2個(gè)馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，在另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個(gè)馬鈴薯放入其中一個(gè)盆中，都浮起來(lái)了；放入另外一個(gè)盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時(shí)候?qū)W生說(shuō)：“呀！這個(gè)水是怎么回事？”有的就說(shuō)：“我想浮的一盆水是鹽水！”聽(tīng)一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)，好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。這時(shí)，我問(wèn)：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個(gè)提問(wèn)引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生就說(shuō)不敢確定。我說(shuō)，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們?cè)趺崔k？有的學(xué)生說(shuō)：我們?nèi)⌒┧疅桑瑹粺蜔鳆}來(lái)了。接著學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，按照教材的方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色的粉末，學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽，證明了使馬鈴薯浮起來(lái)的液體就是鹽水。我又問(wèn)：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學(xué)生思考之后說(shuō)：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來(lái)的實(shí)驗(yàn)，最后試驗(yàn)成功了，學(xué)生十分開(kāi)心。像這樣的過(guò)程充滿了探索性，孩子們很有興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，一堂課上下來(lái)也很順利。

（三）積極參與實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)魅力

小學(xué)科學(xué)課以科學(xué)活動(dòng)為載體，以探究為核心。傳統(tǒng)的教學(xué)由于受教學(xué)條件、教學(xué)模式的影響，教師講授的多，學(xué)生自行實(shí)踐的少。老師在上科學(xué)課的過(guò)程中枯燥無(wú)味的一些知識(shí)，往往讓學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，對(duì)科學(xué)課沒(méi)有多少激情。現(xiàn)行的科學(xué)教材是以科學(xué)活動(dòng)為途徑，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)探究。學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題，制訂簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，來(lái)感受科學(xué)知識(shí)和參與科學(xué)研究帶給他們的快樂(lè)。為了讓孩子喜歡科學(xué)和樂(lè)于探究，可精選活動(dòng)內(nèi)容和聯(lián)系我們農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際。例如：和孩子們一起養(yǎng)小貓、養(yǎng)小兔、種花、采落葉等。通過(guò)一系列活動(dòng)，孩子們更加喜歡科學(xué)課了，他們不但學(xué)到了書(shū)本的知識(shí)，而且聯(lián)系到了生活的實(shí)際，這樣就更喜愛(ài)科學(xué)研究，情感也得到了熏陶。

（四）教師要靈活地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

例如：在執(zhí)教《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》一課時(shí)，同樣先講解實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)注意項(xiàng)，要求學(xué)生回家做實(shí)驗(yàn)。沒(méi)有燒杯，就用礦泉水瓶底來(lái)代替。我看到每個(gè)學(xué)生的積極性很高。當(dāng)他們帶著自己在塑料瓶里培育的綠豆芽來(lái)學(xué)校了，我們都非常激動(dòng)。還有一位學(xué)生把發(fā)了芽的綠豆種子移植到土壤里，之后這株綠豆還在瓶里長(zhǎng)出枝葉來(lái)。我在課堂上借助學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成品講解種子發(fā)芽和植物生長(zhǎng)所需的條件，學(xué)生就很容易記住了。當(dāng)然也有做得不成功的實(shí)驗(yàn)，我就與學(xué)生共同探討那些種子為什么不發(fā)芽，芽為什么沒(méi)長(zhǎng)成植物，啟發(fā)學(xué)生全面的思考問(wèn)題。

總之，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)老師要應(yīng)盡心盡職，想方設(shè)法的克服困難，盡全力按照新課程的要求準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，真正提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金偉平.《提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的途徑研究》.浙江教育技術(shù)，2010年02期

[2]吳華川.《如何提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性》——教育教學(xué)研究，2011年第49期周刊