讓寓言教學更有“語文味”

陳志勇

【教學內容】

人教版四年級下冊第八單元第29課。

【教學目標】

1. 認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語，并能用關鍵詞語把課文主要內容補充完整。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，并能通過朗讀，體會人物內心的想法。

3. 結合課文內容與生活中的事例說一說從寓言中受到的啟發。

【教學過程】

一、成語導入，介紹扁鵲

1. 一位古人穿越時光隧道來到了我們身邊（課件顯示頭像及名字），他就是扁鵲。

（板書“扁鵲”，學生書空并齊讀）

2. 扁鵲究竟是什么人呢？讓我們從這些成語里猜想一下。

課件顯示：救死扶傷 藥到病除 妙手回春 對癥下藥 杏林春滿（生自讀）

3. 你們從這些成語里得到了關于扁鵲的什么信息？（說出依據）

小結：這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫?？捎幸惶欤怡o無奈地搖著頭說：“……臣是以無請也?！钡降资钦l得了什么病？居然讓這位可以起死回生的神醫束手無策呢？我想，通過今天的學習，大家一定會在《扁鵲治病》里找到答案。（板書“治病”，補充課題）

【設計意圖】學生對扁鵲相對陌生，以成語導入的方式隆重推出主角——扁鵲，既激發了學生學習的興趣，又豐富了學生的積累。同時，用古文片段導入，還能夠喚醒學生的閱讀期待，有利于學生更好地學習。

二、初讀課文，了解內容

1.自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出標記。

2. 檢查自讀情況：認讀生字，抽讀課文。

3. 誰能用簡單的幾句話告訴我們，這篇課文講了一件什么事？

4. 課件出示課文主要內容，學生按照要求依次正確、工整地填寫出生字詞。

名醫__________拜見__________，幾次指出他的病在皮膚、皮肉之間、__________，勸他趕快治療。但蔡桓公不予__________，原本可以通過敷燙__________、扎針、__________來治愈的病卻深入骨髓，無藥可醫。

【設計意圖】通過自讀、認讀的方式學習生字，了解并嘗試概括課文主要內容。通過填空練習，讓學生正確、美觀地書寫生字，以鞏固生字，滲透概括課文主要內容的方法指導。

三、設疑導學，讀悟感知

1. 課件出示第一自然段：“有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公?！?/p>

引導學生理解“名醫”（有名的醫生）。那么有名的教師叫──名師，有名的電視節目主持人叫──名嘴。

2. 設疑導學。文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫”，可結果蔡桓公卻死了，扁鵲是否徒有虛名呢？請大家帶著問題默讀課文，勾畫出相關的語句。

3. 學生交流匯報。

預設：

（1）課件出示：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上……恐怕會向體內發展。”（“站了一會兒”“小病”“發展”說明扁鵲醫術高明）

（2）隨病情的發展，課件依次出示：①過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“……皮肉之間了，要不治還會加深?！雹谑畞硖旌蟆瓕Σ袒腹f：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”③又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只……就掉頭跑了。（“皮肉之間”“腸胃里”說明了病情的發展；“會加深”“會更加嚴重”“老遠望見”“只看了幾眼”“掉頭跑了”說明了扁鵲的判斷準確，醫術高明）

（3）扁鵲三次請求給蔡桓公治病。幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，一次又一次地主動要求給蔡桓公看病，不但醫術高明，而且醫德高尚，說明他確實是名醫。

（4）課件出示：皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。（解釋病理，可以看出扁鵲是名醫）

（5）最后蔡桓公的確如扁鵲所說病死了，這也證明他是名醫。

【設計意圖】通過設疑導學的方式，引導學生自主閱讀文本，通過對語言文字的感悟逐步深入地了解課文，進行語言積累與思維訓練。交流時，根據學生的學習反饋，做到“以學定教，順學而導”。

四、立足文本，追根溯源

1. 既然有這樣一個名醫為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，用波浪線畫出與蔡桓公病死原因有關的句子。

2. 交流探尋原因。（根據學生的回答隨機出示）

（1）病的原因。

師：蔡桓公的病經歷了幾個階段？你從哪句話找到的？畫下來。（課件出示扁鵲解釋的語言）

師：蔡桓公的病經歷了4個階段：皮膚→皮肉→腸胃→骨髓，結果也是大不一樣：能夠治好→可以治好→還能治好→只能等死。你從中想到了什么？（病從小處醫）

師：是呀，“病從小處醫”，很多事情何嘗不是如此呢，你能舉出一個生活中的例子來說明嗎？

（2）人的原因。

過渡：是小病不及時醫治會成大病，小的錯誤不及時改正會釀成大錯。我們應該從小處防范，努力杜絕事態的進一步發展，用一個成語概括就是——防微杜漸（板書）。但是蔡桓公僅僅是死于生病嗎？請你再讀課文，找出描寫蔡桓公的句子。（根據學生回答，出示課件）

①蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”你從這句話中讀懂了什么？②“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”從這句話中，你又讀懂了什么？（不相信）③“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他?！边@個句子很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？④“蔡桓公聽了很不高興，扁鵲連忙退了出來?！睆摹斑B忙”動作中，你能體會到什么？⑤指導朗讀。蔡桓公說這些話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態？請你們想象一下，把你的理解讀出來。

小結：蔡桓公的固執己見和傲慢斷送了自己的命??！原來罪魁禍首竟是自己！

3. 因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔）

4. 當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了醫治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。（生寫后交流）

【設計意圖】立足于探究“蔡桓公之死”這一問題，依據文本，層層深入，探究人物的表情、動作、神態，讓學生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態度，并嘗試練筆訓練，達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統一。

五、理解寓意，古今對照

1. 寓言中出現了兩個主人公，你會怎樣評價他們呢？（選擇一個說即可）

2. 讀了這則寓言你明白怎樣的道理？（可以從扁鵲、蔡桓公兩個方面入手，只要說出其中一個方面即可）

3. 初識古文：這則寓言出自戰國時期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動的一個寓言故事，韓非僅用198個字就講清楚了。今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠理，不治將恐深?！被负钤唬骸肮讶藷o疾?！北怡o出。桓侯曰：“醫之好治不病以為功。”（學生自讀古文）

師：能讀得懂嗎？我來讀原文中的句子，大家嘗試找到課文中相關的語句。

【設計意圖】由文本內容自然地引出原文，用“對比讀”的方法，讓學生感受古文簡潔生動的特點，激發閱讀的興趣，為課后拓展閱讀打下基礎。

六、布置作業，延伸學習

1. 工整書寫生字。

2. 推薦閱讀《扁鵲見蔡桓公》原文。

（作者單位：福建省泉州經濟技術開發區實驗學校 責任編輯：辛銘）