新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性教學(xué)方法研究

黃潔

摘 要：開(kāi)放性教學(xué)方法已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中取得了良好的成效。這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。近幾年來(lái)，伴隨著新課程改革，開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)由理論走向?qū)嵺`。這種教學(xué)符合新課改的教學(xué)思想，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；開(kāi)放性教學(xué)；方法研究

一、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

在開(kāi)放性的教學(xué)模式下，學(xué)生表現(xiàn)得更為積極主動(dòng)，對(duì)新事物充滿(mǎn)好奇。這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維的創(chuàng)造力。其實(shí)對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，部分課文是有難度的。比如說(shuō)，課文篇幅長(zhǎng)，生字量大，有些課文內(nèi)容時(shí)代感并不強(qiáng)、離學(xué)生生活的背景較遠(yuǎn)，如，《吃水不忘挖井人》《王二小》這樣的課文，如果小學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)下接受知識(shí)，不主動(dòng)去探索知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)感到困惑吃力，最后就不想學(xué)了。

2.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

老師是祖國(guó)的園丁，學(xué)生是祖國(guó)的花朵。因此，老師需要做好“養(yǎng)護(hù)培植”工作。在課堂上，教師不能一如既往地遵循舊的教學(xué)模式。對(duì)于學(xué)習(xí)一篇篇幅長(zhǎng)，生字量大，課文內(nèi)容時(shí)代感并不強(qiáng)、離學(xué)生生活背景較遠(yuǎn)的文章，教師如果單純地要求學(xué)生識(shí)字、練字，就達(dá)不到對(duì)此類(lèi)課文教學(xué)的目的。小學(xué)生的思維能力和自制力都是有限的，因此教師應(yīng)該采取開(kāi)放性教學(xué)。在剛剛接觸一篇新課文時(shí)，教師應(yīng)該以引導(dǎo)提問(wèn)的方式給學(xué)生留一段時(shí)間，讓學(xué)生自己去詢(xún)問(wèn)答案。然后根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃和易于學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容。師生關(guān)系會(huì)因此變得更加融洽，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性

1.將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系

認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐。如果能常常接觸到某一事物，我們往往會(huì)對(duì)此事物更為熟悉，同樣應(yīng)用到知識(shí)上來(lái)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果所學(xué)到的知識(shí)與生活有聯(lián)系，那么這些知識(shí)已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中有了一定的框架，再去填充就很容易了。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該盡可能地將語(yǔ)文知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系到一起。這樣易于學(xué)生掌握知識(shí)。比如說(shuō)《靜夜思》這首詩(shī)，作為教師，可以將這首詩(shī)中的每一句描繪成一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，這就引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，不僅可以加深學(xué)生的記憶，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)篇的理解力。

2.將語(yǔ)文與其他學(xué)科相聯(lián)系

各門(mén)學(xué)科之間是有關(guān)系的。就拿小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)來(lái)談?wù)摚行┤苏J(rèn)為，語(yǔ)文就是語(yǔ)文，數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué)，語(yǔ)文是關(guān)乎漢字的，數(shù)學(xué)是關(guān)乎數(shù)字的。二者根本是風(fēng)馬牛不相及的兩門(mén)學(xué)科。這種看法是錯(cuò)誤的，數(shù)學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)練習(xí)題都是要讀題目的，而題目就是由漢字構(gòu)成的。如果連題目都讀不懂，學(xué)生就很難通過(guò)練習(xí)題來(lái)提高數(shù)學(xué)的思維能力了。將語(yǔ)文與其他學(xué)科相聯(lián)系，是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的要求，這能夠讓學(xué)生看到知識(shí)之間的相互聯(lián)系，而且能夠發(fā)散學(xué)生的思維。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的開(kāi)放性

1.設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題

開(kāi)放性問(wèn)題，能在很大程度上擴(kuò)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題，尋找問(wèn)題的答案。這類(lèi)問(wèn)題最大的特點(diǎn)是沒(méi)有一個(gè)固定的答案，只要合理就行。譬如，下堂課該學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》這篇文章，那么在這堂課的結(jié)尾就可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，“同學(xué)們，下堂課我們要學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》這篇文章，你們腦海中尊嚴(yán)是什么概念？假如有一天你很餓很餓，餓得快撐不下去了，有人不懷好意地將事物丟在你面前你會(huì)怎么做呢？下堂課，我們一起談?wù)摯藛?wèn)題……”教師就可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。等到上下堂課時(shí)，教師可以把問(wèn)題再重復(fù)一遍，讓學(xué)生自由地說(shuō)說(shuō)，然后再聯(lián)系到課文上，這樣就減少了學(xué)生對(duì)新課文的生疏感。學(xué)習(xí)起來(lái)就容易融入課堂，融入情景之中。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師采用開(kāi)放性的形式教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師按照學(xué)生不同的性格特征將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后給出問(wèn)題讓各小組成員自己討論。這樣的學(xué)習(xí)小組能夠使學(xué)生在課堂上更加開(kāi)放大膽，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠活躍課堂氣氛，使每個(gè)學(xué)生融入課堂之中。分組合作對(duì)于思維能力還有待開(kāi)拓的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一條有效的行為途徑。在小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)將分組合作的方法融入教學(xué)中，以此提高小學(xué)生的思維能力、溝通能力和與人交往的能力。這不僅有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。

教師是開(kāi)放性教學(xué)的主要引導(dǎo)者。隨著素質(zhì)教育的深入，教師應(yīng)當(dāng)打好頭陣，不斷地更新自己的教學(xué)理念，對(duì)開(kāi)放性教學(xué)不斷地實(shí)踐，然后引領(lǐng)學(xué)生融入開(kāi)放性教學(xué)之中。讓學(xué)生能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓自己可以積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓整體教學(xué)水平更上一層樓！

參考文獻(xiàn)：

鐘詩(shī)蓮.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)放性途徑探析：高師院校改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課程思考之八[J].才智，2011（13）.

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