小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)分析

王曉敏

摘 要：如何提高教學(xué)效率和教學(xué)水平？這歸結(jié)于教學(xué)設(shè)計(jì)的水平和層次如何。在我國現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)階段，有一部分小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面經(jīng)驗(yàn)欠缺，專業(yè)水平不夠，認(rèn)識(shí)層面水平較低，實(shí)踐能力不足，容易出現(xiàn)誤差。對教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤進(jìn)行分析探討，找出小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在的不足。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師教學(xué)；設(shè)計(jì)研究；誤區(qū)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心依據(jù)——教案，內(nèi)容浮于表面，本質(zhì)作用不大

教學(xué)計(jì)劃是每位教師每天必須制訂和教學(xué)使用的，但是隨著網(wǎng)絡(luò)科技的進(jìn)步，教師大多為了節(jié)省時(shí)間或是懶于思考，在網(wǎng)上搜索教學(xué)計(jì)劃，直接將網(wǎng)上現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行復(fù)制粘貼，導(dǎo)致很多教師用同樣的教學(xué)方法，沒有對網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行認(rèn)真的研究和分析，看是否全部都值得運(yùn)用，是否適合自己所教的學(xué)生，失去了教師的創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂流程緊密結(jié)合，留給學(xué)生的創(chuàng)新思維空間很少

作為教師，應(yīng)該制訂適合學(xué)生的教學(xué)方案，有創(chuàng)新能力，在制訂教學(xué)方案時(shí)，不僅要進(jìn)行正常的講授，還要注重對小學(xué)生數(shù)學(xué)課外知識(shí)的擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容連貫性不好、課程重點(diǎn)突出，但不全面

小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科是一門專業(yè)性學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教材是專業(yè)人士依據(jù)小學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行編制的，所以，教師在確定教學(xué)模式的時(shí)候要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的專業(yè)性。教師在制訂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案時(shí)只注重教學(xué)重點(diǎn)，而忽略課外知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，不拘于教材的教學(xué)。

四、教學(xué)目標(biāo)本末倒置、無實(shí)踐價(jià)值

在教師的教學(xué)工作中，教學(xué)目標(biāo)的制訂是關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)工作，正確的教學(xué)目標(biāo)可以引導(dǎo)學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，提高教學(xué)質(zhì)量，錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，只有制訂合適正確的教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步獲得提高。教學(xué)目標(biāo)的意義重大，不容忽視。

五、教師對學(xué)生的了解太少、過于強(qiáng)勢

小學(xué)生的心智都不成熟，心理需要保護(hù)，不夠堅(jiān)強(qiáng)，而教師作為一名長輩，會(huì)給學(xué)生在心理上造成一定的壓力。另外，作為教師，大都覺得自己見多識(shí)廣，認(rèn)為自己吃的鹽比學(xué)生走過的橋都多，自己掌握的知識(shí)自然比學(xué)生了解的知識(shí)多，經(jīng)常以長者自居，認(rèn)為小學(xué)生就應(yīng)該認(rèn)真聽教師的，按照教師教授的內(nèi)容和方法去學(xué)習(xí)和做題。絕大部分教師不主動(dòng)去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不懂得換位思考。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)豐富但教學(xué)模式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的意見是多種多樣、豐富多彩的，其中有很多有益和可行的意見和建議，雖然理論上的意見和建議數(shù)不勝數(shù)，但是真正運(yùn)用到教學(xué)中的少之甚少。現(xiàn)在隨著社會(huì)科技的發(fā)展進(jìn)步，很多學(xué)校都配備了健全的硬件設(shè)備，學(xué)校都安置了多媒體，課堂采用多媒體教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了不少色彩，而且很多教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，還適時(shí)地開展了相應(yīng)的活動(dòng)。

七、“生活味”和“趣味性”有了，“數(shù)學(xué)味”沒了

部分教師抓不住重點(diǎn)或是偏離重點(diǎn)，以活動(dòng)為主忽略教學(xué)，有一部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一味地開展課題活動(dòng)，認(rèn)為通過課堂活動(dòng)可以提高學(xué)生的積極性，帶動(dòng)同學(xué)一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上參加活動(dòng)、輪流回答問題、小組互動(dòng)，但是這類課堂活動(dòng)都是千篇一律，沒有創(chuàng)新內(nèi)容，只能給學(xué)生建立短時(shí)間的記憶，無法達(dá)到長期鞏固的記憶，很多小學(xué)生在參加活動(dòng)的時(shí)候很好很快地記作了游戲內(nèi)容，但是活動(dòng)過后，學(xué)生就會(huì)慢慢忘記課堂活動(dòng)的內(nèi)容，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

八、情境設(shè)置會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

教學(xué)情境是現(xiàn)在教學(xué)中一直提倡的一種教學(xué)方法，經(jīng)研究和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，良好的學(xué)習(xí)情境可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是作為一名合格的教師，要知道做什么事都有一個(gè)度，一旦過度就欲速則不達(dá)。小學(xué)生自控能力比較差，如果教師在教學(xué)過程中一味地以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為主，會(huì)使小學(xué)生愛玩而忽略學(xué)習(xí)，在過多的教學(xué)情境中學(xué)生注意力就會(huì)分散，無法聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)。

九、小組活動(dòng)探究流于形式

小組活動(dòng)是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采用的一種學(xué)習(xí)方式，小組活動(dòng)也是存在利弊的，如何很好地將小組活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來，避免小組活動(dòng)的弊端，需要教師對小組活動(dòng)進(jìn)行很好的掌控，小組活動(dòng)組織好，學(xué)生可以通過小組達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的，小組活動(dòng)組織不好，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因?yàn)榻處熢陂_展小組活動(dòng)時(shí)，很多不自覺的學(xué)生會(huì)趁機(jī)和其他學(xué)生玩耍、開小差，自己不但不好好學(xué)習(xí)，還影響其他學(xué)生，所以當(dāng)教師在開展小組活動(dòng)時(shí)一定要制定合理的小組活動(dòng)規(guī)則。

以上筆者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)對現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足進(jìn)行了歸納，希望能給小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來一定的幫助和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及原因分析[J].中國電化教育，2010，12（102）：84-87.

[2]劉志平，劉美鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的十大誤區(qū)[J].中國電化教育，2010，22（109）：96-98.

編輯 張珍珍