小學數學教師教學設計誤區分析

王曉敏

摘 要：如何提高教學效率和教學水平？這歸結于教學設計的水平和層次如何。在我國現階段的小學教學階段，有一部分小學教師在教學設計方面經驗欠缺，專業水平不夠，認識層面水平較低，實踐能力不足，容易出現誤差。對教師在教學設計方面出現的一些錯誤進行分析探討，找出小學數學教師存在的不足。

關鍵詞：小學數學；教師教學；設計研究；誤區

一、教學設計的核心依據——教案，內容浮于表面，本質作用不大

教學計劃是每位教師每天必須制訂和教學使用的，但是隨著網絡科技的進步，教師大多為了節省時間或是懶于思考，在網上搜索教學計劃，直接將網上現有的教學計劃進行復制粘貼，導致很多教師用同樣的教學方法，沒有對網絡上的教學計劃進行認真的研究和分析，看是否全部都值得運用，是否適合自己所教的學生，失去了教師的創新能力。

二、教學設計與課堂流程緊密結合，留給學生的創新思維空間很少

作為教師，應該制訂適合學生的教學方案，有創新能力，在制訂教學方案時，不僅要進行正常的講授，還要注重對小學生數學課外知識的擴展，培養學生的發散思維，提高學生的學習主動性。

三、教學設計內容連貫性不好、課程重點突出，但不全面

小學數學這門學科是一門專業性學科，小學數學教材是專業人士依據小學生的理解和學習能力進行編制的，所以，教師在確定教學模式的時候要結合小學數學的專業性。教師在制訂小學數學教學方案時只注重教學重點，而忽略課外知識的學習。因此，教師要注重培養學生的發散思維，不拘于教材的教學。

四、教學目標本末倒置、無實踐價值

在教師的教學工作中，教學目標的制訂是關系教學質量的重點工作，正確的教學目標可以引導學生取得優異的學習成績，提高教學質量，錯誤的教學目標會導致學生學習成績下降，只有制訂合適正確的教學目標，才能讓學生在學習中逐步獲得提高。教學目標的意義重大，不容忽視。

五、教師對學生的了解太少、過于強勢

小學生的心智都不成熟，心理需要保護，不夠堅強，而教師作為一名長輩，會給學生在心理上造成一定的壓力。另外，作為教師，大都覺得自己見多識廣，認為自己吃的鹽比學生走過的橋都多，自己掌握的知識自然比學生了解的知識多，經常以長者自居，認為小學生就應該認真聽教師的，按照教師教授的內容和方法去學習和做題。絕大部分教師不主動去了解學生的學習需求，不懂得換位思考。

六、教學設計豐富但教學模式單一

小學數學教學設計的意見是多種多樣、豐富多彩的，其中有很多有益和可行的意見和建議，雖然理論上的意見和建議數不勝數，但是真正運用到教學中的少之甚少。現在隨著社會科技的發展進步，很多學校都配備了健全的硬件設備，學校都安置了多媒體，課堂采用多媒體教學，為學生的學習增添了不少色彩，而且很多教師在進行多媒體教學時，還適時地開展了相應的活動。

七、“生活味”和“趣味性”有了，“數學味”沒了

部分教師抓不住重點或是偏離重點，以活動為主忽略教學，有一部分教師在小學數學教學時，一味地開展課題活動，認為通過課堂活動可以提高學生的積極性，帶動同學一起學習，讓學生在課堂上參加活動、輪流回答問題、小組互動，但是這類課堂活動都是千篇一律，沒有創新內容，只能給學生建立短時間的記憶，無法達到長期鞏固的記憶，很多小學生在參加活動的時候很好很快地記作了游戲內容，但是活動過后，學生就會慢慢忘記課堂活動的內容，無法達到預期的教學效果。

八、情境設置會干擾學生的學習思維

教學情境是現在教學中一直提倡的一種教學方法，經研究和統計發現，良好的學習情境可以培養學生學習的積極性，讓學生主動學習。但是作為一名合格的教師，要知道做什么事都有一個度，一旦過度就欲速則不達。小學生自控能力比較差，如果教師在教學過程中一味地以創設教學情境為主，會使小學生愛玩而忽略學習，在過多的教學情境中學生注意力就會分散，無法聚精會神地學習。

九、小組活動探究流于形式

小組活動是教師在小學數學教學中經常采用的一種學習方式，小組活動也是存在利弊的，如何很好地將小組活動的優點發揮出來，避免小組活動的弊端，需要教師對小組活動進行很好的掌控，小組活動組織好，學生可以通過小組達到提高學習成績的目的，小組活動組織不好，就會影響學生的學習成績。因為教師在開展小組活動時，很多不自覺的學生會趁機和其他學生玩耍、開小差，自己不但不好好學習，還影響其他學生，所以當教師在開展小組活動時一定要制定合理的小組活動規則。

以上筆者結合自身多年的工作經驗對現階段我國小學數學教學存在的不足進行了歸納，希望能給小學數學教師帶來一定的幫助和指導。

參考文獻：

[1]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析[J].中國電化教育，2010，12（102）：84-87.

[2]劉志平，劉美鳳.小學數學教師教學設計的十大誤區[J].中國電化教育，2010，22（109）：96-98.

編輯 張珍珍