用愛滋潤幼兒自信的心靈

潘紅

摘 要：隨著時代的進步，幼兒心理教育已成為大家共同關注的重點。由于，家長疼愛、教育的不恰當方式，造成孩子內(nèi)心缺失溫暖的交流和愛的支持，從而產(chǎn)生不自信的心理。一線幼兒教師應利用同伴互動、師生互動、家園配合的教育模式與效應，幫助幼兒建立安全感和自信感，從而構建“自我效能感”。

關鍵詞：幼兒；心理教育；自信

一、個案情況

豆×，7歲，男，大班，聰明、活潑，知識面廣，思維敏捷。活動中，只要教師拋出一個問題，豆×就能很快比較正確地講出答案。可是，當教師請豆×站起來，在集體面前完整表達的時候，豆×卻總是低著頭，不肯說話。為了鼓勵豆×大膽表達，教師進行多次的積極引導，熱情鼓勵：“你剛才說得很棒，再給大家說一遍。”誰料，豆×抽泣起來，依然不肯開口說一個字，此情況經(jīng)常會發(fā)生。

二、問題分析

1.家庭背景概述

豆×是獨生子，出生后母乳喂養(yǎng)，四個月斷奶后母親上班，孩子送老家由爺爺奶奶喂養(yǎng)。隔代的溺愛，從不讓他受一點兒委屈，凡事都順從孩子。動作、言語發(fā)展正常，喜歡唱歌，身體健康，聰明活潑。爸爸是一名普通工人，性格偏內(nèi)向，平時比較嚴肅，孩子一有做錯之處就會批評，甚至動手打罵。媽媽是公司領導，好強好勝，無耐心，要求做到的事必須完成。

2.從家庭環(huán)境層面分析

家是自信而溫暖的港灣，然而豆×的家始終帶著矛盾冷漠的氣氛。雖然，家長們內(nèi)心是疼愛孩子的；但是，老人的溺愛順從和父母的嚴格形成了反差，使得豆×不敢顯露心聲。加里寧說過：“世界上任何人也沒有什么東西能比孩子們的眼睛更加精細、更加敏捷，對于人的心理上的各種微妙變化更富于敏感的了。”

3.從孩子自身層面分析

第一，豆×可能是擔心說錯，索性不說。第二，大家矚目的目光會聚焦到他身上，面對眾人的眼光無所造從，怕說錯，所以不敢說。

以上分析得出：長期沉壓于內(nèi)心的不自信種子，隨著時間慢慢越積越多，造成孩子不敢大膽表現(xiàn)自己，只能用傷感的流淚來抒發(fā)自己心情，緩解內(nèi)在膽怯、害羞的情感。

三、教育目標

1.創(chuàng)造機會，引導幼兒大膽地由“會說”到“敢說”，充分展示自己，構建“自我效能感”。

2.利用師幼互動效應，幫助幼兒建立安全感和自信心。

四、觀察引導

觀察片段一：（一周內(nèi)某天）

桌面游戲時，豆×正在認真地搭積木，一會兒就做出一個“望遠鏡”，小伙伴們羨慕不已。旁邊的軒×看見了，馬上也喜歡上這個“望遠鏡”，急著拿來看一眼，由于用力過猛，“望遠鏡”一下子散了架。豆×看此情景，不說話就大哭起來。

【情況分析】豆×的哭代表他內(nèi)心委屈，辛苦搭出的成果，那么受大家重視，應該是一件多么值得驕傲的事情，卻被人一下子破壞了，心理承受不起突然的變故。不說是不敢吐露內(nèi)在的想法。

【方法效果】贊揚、肯定、親切的態(tài)度是提高孩子自我感知；批評、指責和冷漠的態(tài)度則降低了孩子的自我感知。因此，我先詢問事情經(jīng)過，再采用肢體安撫、言語交流方法，然后引導小伙伴們肯定并表揚了豆×的作品，豆×收起了眼淚，不說話，微笑了一下。同時，與家長達成了共識，讓其回到家中盡量用溫柔鼓勵的口語與孩子交流，認同了孩子今天從哭轉變成笑的優(yōu)秀表現(xiàn)，建立孩子的成就感。第二天豆×來園顯得特別高興主動。

【輔導小結】“集體生活是兒童之自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力；為兒童心理正常發(fā)展的必需。（陶行知先生）”其實，豆×內(nèi)心雖然有些脆弱，但并不真正的脆弱，很盼望著力量的支撐，集體活動正是促進豆×打開心靈的一把好鑰匙。家園共同的配合，以肯定表揚的方法來支持了豆豆內(nèi)在信心感，使豆×轉變較快。

觀察片段二：（一周后某天）

戶外活動的時候，我?guī)Ш⒆觽兺嫘⊥冒翁}卜的游戲，小兔在去拔蘿卜的路上，要越過幾個障礙物，我把牛奶盒放在地上當成是小山，班上所有的小朋友都可從“小河”上跳過去只有豆×不敢，我問他，他不說話，總是搖頭，就是不跳。

【情況分析】上周的豆×已從哭中尋找到了笑的因子，初步建立了向勇敢大膽跨一步的信心。現(xiàn)在豆×雖然沒哭，但仍屬于害怕膽怯，不愿意去嘗試，怕摔跤，怕疼。

【方法效果】其實，孩子就如一張白紙，畫什么就會呈現(xiàn)什么。然而，現(xiàn)在的豆×失敗與成功只有一步之遙，勇敢與害怕也只是一紗之隔。所以我將此機會充分利用，運用言語與行為的鼓勵，幫助豆×跨過心理障礙。手指輕輕地扶著豆×，嘴巴里不停地說：“豆×最棒，豆×最厲害，如果跳不過可以再跳一次……”沒想到的是，豆×跳過一個障礙物后，放開我的手，自己跳起來，越跳越有勁，最后一個跳完后，大家鼓起了掌。豆×大聲地說：“我會跳了呀！我會跳了呀！”此過程，我拍了視頻與家長共同分享，得到了家長的呼應，并且當天孩子回家后受到了父母的一致好評，家長將孩子家中開心的一面拍了照片進行回復。

【輔導小結】此片段中，我扶豆×只是輕輕地，幾乎沒怎么扶著。可此行為在豆×的心中卻埋下可貴的暖心種和信心的力量。同時，言語與同伴的掌聲給了豆×積極向上的情感，終于愿說、會說、敢說了。游戲的熏陶引導和父母教育方式的轉變，讓豆×心理需求得到補償，把被動經(jīng)驗變成主動活動。在潛意識里把“不行”情結變成“行”的欲望，積極因子覆蓋了消極因子，讓豆×重新“站”了起來。

觀察片段三：（兩周后某天）

放學時，豆×主動與小伙伴們說著悄悄話。爸爸媽媽來接豆×，他面帶微笑走過去，與他們擁抱了一下，親切地叫爸爸媽媽，家長特別觸動，回抱并親了豆×。隨后，豆×說了一聲：“小朋友們，再見。”樂呵呵地回家了。

【情況分析】豆×的表現(xiàn)說明了他在前段時間的引導下，從集體中、從父母的擁抱親吻中得到了安全感、信任感。自我突破了內(nèi)在不自信的大門，從情感上得到了溫暖，從心智中得到了快樂。

【方法效果】師生互動，呼應豆×表現(xiàn)，及時在家長與小朋友面前加以表揚，體現(xiàn)豆×進步的成果。與家長溝通，經(jīng)常擁抱、親吻一下孩子，會有意想不到的效果，家長表示贊同觀點。此時的豆×在爸爸的背上，使勁兒地揮著小手，笑得合不攏嘴了。

【輔導小結】“人類需要漸漸長大的兒童，揣著童心的兒童的樣子的兒童，那將是長久、健康的、醇美無比的。（作家秦文君）”豆×的內(nèi)心在家園共同配合下慢慢長大，時刻充滿著童真與能量，無論什么事都會顯露于外表。他的主動、快樂不假思索地表現(xiàn)出，說明自信心又增強了許多。

五、總結說明

這是一個因為家長疼愛、教育的不恰當方式，造成孩子內(nèi)心缺失溫暖的交流和愛的支持，使得孩子在集體中不敢表現(xiàn)自己而產(chǎn)生不自信的心理個案。作為一線的幼兒教師，我在班級中創(chuàng)設機會給孩子心理進行適當?shù)囊龑Ы逃脦熒印⒓覉@配合，集體的力量幫助孩子走出不自信的框架。通過多激勵、表揚、鼓勵等針對性的教育方式，使其自信地展示自我。

從以上觀察引導教育來看，孩子的表現(xiàn)已超出預設的目標。然而，自信心的培養(yǎng)需要長期的家園配合，這樣，短暫的進步才能為長遠的收獲做更好的鋪墊。愛默生說過：“自信是成功的第一秘訣。”自信是由內(nèi)而發(fā)的，“我愿意像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護兒童的心靈。（蘇霍姆林斯基的話語）”把愛心當作啟蒙的雨露，用真情喚起幼兒心靈的共鳴。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要〈試行〉》解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

[2]陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2008.

編輯 段麗君