用愛(ài)滋潤(rùn)幼兒自信的心靈

潘紅

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，幼兒心理教育已成為大家共同關(guān)注的重點(diǎn)。由于，家長(zhǎng)疼愛(ài)、教育的不恰當(dāng)方式，造成孩子內(nèi)心缺失溫暖的交流和愛(ài)的支持，從而產(chǎn)生不自信的心理。一線幼兒教師應(yīng)利用同伴互動(dòng)、師生互動(dòng)、家園配合的教育模式與效應(yīng)，幫助幼兒建立安全感和自信感，從而構(gòu)建“自我效能感”。

關(guān)鍵詞：幼兒；心理教育；自信

一、個(gè)案情況

豆×，7歲，男，大班，聰明、活潑，知識(shí)面廣，思維敏捷。活動(dòng)中，只要教師拋出一個(gè)問(wèn)題，豆×就能很快比較正確地講出答案。可是，當(dāng)教師請(qǐng)豆×站起來(lái)，在集體面前完整表達(dá)的時(shí)候，豆×卻總是低著頭，不肯說(shuō)話。為了鼓勵(lì)豆×大膽表達(dá)，教師進(jìn)行多次的積極引導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)：“你剛才說(shuō)得很棒，再給大家說(shuō)一遍。”誰(shuí)料，豆×抽泣起來(lái)，依然不肯開(kāi)口說(shuō)一個(gè)字，此情況經(jīng)常會(huì)發(fā)生。

二、問(wèn)題分析

1.家庭背景概述

豆×是獨(dú)生子，出生后母乳喂養(yǎng)，四個(gè)月斷奶后母親上班，孩子送老家由爺爺奶奶喂養(yǎng)。隔代的溺愛(ài)，從不讓他受一點(diǎn)兒委屈，凡事都順從孩子。動(dòng)作、言語(yǔ)發(fā)展正常，喜歡唱歌，身體健康，聰明活潑。爸爸是一名普通工人，性格偏內(nèi)向，平時(shí)比較嚴(yán)肅，孩子一有做錯(cuò)之處就會(huì)批評(píng)，甚至動(dòng)手打罵。媽媽是公司領(lǐng)導(dǎo)，好強(qiáng)好勝，無(wú)耐心，要求做到的事必須完成。

2.從家庭環(huán)境層面分析

家是自信而溫暖的港灣，然而豆×的家始終帶著矛盾冷漠的氣氛。雖然，家長(zhǎng)們內(nèi)心是疼愛(ài)孩子的；但是，老人的溺愛(ài)順從和父母的嚴(yán)格形成了反差，使得豆×不敢顯露心聲。加里寧說(shuō)過(guò)：“世界上任何人也沒(méi)有什么東西能比孩子們的眼睛更加精細(xì)、更加敏捷，對(duì)于人的心理上的各種微妙變化更富于敏感的了。”

3.從孩子自身層面分析

第一，豆×可能是擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，索性不說(shuō)。第二，大家矚目的目光會(huì)聚焦到他身上，面對(duì)眾人的眼光無(wú)所造從，怕說(shuō)錯(cuò)，所以不敢說(shuō)。

以上分析得出：長(zhǎng)期沉壓于內(nèi)心的不自信種子，隨著時(shí)間慢慢越積越多，造成孩子不敢大膽表現(xiàn)自己，只能用傷感的流淚來(lái)抒發(fā)自己心情，緩解內(nèi)在膽怯、害羞的情感。

三、教育目標(biāo)

1.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒大膽地由“會(huì)說(shuō)”到“敢說(shuō)”，充分展示自己，構(gòu)建“自我效能感”。

2.利用師幼互動(dòng)效應(yīng)，幫助幼兒建立安全感和自信心。

四、觀察引導(dǎo)

觀察片段一：（一周內(nèi)某天）

桌面游戲時(shí)，豆×正在認(rèn)真地搭積木，一會(huì)兒就做出一個(gè)“望遠(yuǎn)鏡”，小伙伴們羨慕不已。旁邊的軒×看見(jiàn)了，馬上也喜歡上這個(gè)“望遠(yuǎn)鏡”，急著拿來(lái)看一眼，由于用力過(guò)猛，“望遠(yuǎn)鏡”一下子散了架。豆×看此情景，不說(shuō)話就大哭起來(lái)。

【情況分析】豆×的哭代表他內(nèi)心委屈，辛苦搭出的成果，那么受大家重視，應(yīng)該是一件多么值得驕傲的事情，卻被人一下子破壞了，心理承受不起突然的變故。不說(shuō)是不敢吐露內(nèi)在的想法。

【方法效果】贊揚(yáng)、肯定、親切的態(tài)度是提高孩子自我感知；批評(píng)、指責(zé)和冷漠的態(tài)度則降低了孩子的自我感知。因此，我先詢問(wèn)事情經(jīng)過(guò)，再采用肢體安撫、言語(yǔ)交流方法，然后引導(dǎo)小伙伴們肯定并表?yè)P(yáng)了豆×的作品，豆×收起了眼淚，不說(shuō)話，微笑了一下。同時(shí)，與家長(zhǎng)達(dá)成了共識(shí)，讓其回到家中盡量用溫柔鼓勵(lì)的口語(yǔ)與孩子交流，認(rèn)同了孩子今天從哭轉(zhuǎn)變成笑的優(yōu)秀表現(xiàn)，建立孩子的成就感。第二天豆×來(lái)園顯得特別高興主動(dòng)。

【輔導(dǎo)小結(jié)】“集體生活是兒童之自我向社會(huì)化道路發(fā)展的重要推動(dòng)力；為兒童心理正常發(fā)展的必需。（陶行知先生）”其實(shí)，豆×內(nèi)心雖然有些脆弱，但并不真正的脆弱，很盼望著力量的支撐，集體活動(dòng)正是促進(jìn)豆×打開(kāi)心靈的一把好鑰匙。家園共同的配合，以肯定表?yè)P(yáng)的方法來(lái)支持了豆豆內(nèi)在信心感，使豆×轉(zhuǎn)變較快。

觀察片段二：（一周后某天）

戶外活動(dòng)的時(shí)候，我?guī)Ш⒆觽兺嫘⊥冒翁}卜的游戲，小兔在去拔蘿卜的路上，要越過(guò)幾個(gè)障礙物，我把牛奶盒放在地上當(dāng)成是小山，班上所有的小朋友都可從“小河”上跳過(guò)去只有豆×不敢，我問(wèn)他，他不說(shuō)話，總是搖頭，就是不跳。

【情況分析】上周的豆×已從哭中尋找到了笑的因子，初步建立了向勇敢大膽跨一步的信心。現(xiàn)在豆×雖然沒(méi)哭，但仍屬于害怕膽怯，不愿意去嘗試，怕摔跤，怕疼。

【方法效果】其實(shí)，孩子就如一張白紙，畫(huà)什么就會(huì)呈現(xiàn)什么。然而，現(xiàn)在的豆×失敗與成功只有一步之遙，勇敢與害怕也只是一紗之隔。所以我將此機(jī)會(huì)充分利用，運(yùn)用言語(yǔ)與行為的鼓勵(lì)，幫助豆×跨過(guò)心理障礙。手指輕輕地扶著豆×，嘴巴里不停地說(shuō)：“豆×最棒，豆×最厲害，如果跳不過(guò)可以再跳一次……”沒(méi)想到的是，豆×跳過(guò)一個(gè)障礙物后，放開(kāi)我的手，自己跳起來(lái)，越跳越有勁，最后一個(gè)跳完后，大家鼓起了掌。豆×大聲地說(shuō)：“我會(huì)跳了呀！我會(huì)跳了呀！”此過(guò)程，我拍了視頻與家長(zhǎng)共同分享，得到了家長(zhǎng)的呼應(yīng)，并且當(dāng)天孩子回家后受到了父母的一致好評(píng)，家長(zhǎng)將孩子家中開(kāi)心的一面拍了照片進(jìn)行回復(fù)。

【輔導(dǎo)小結(jié)】此片段中，我扶豆×只是輕輕地，幾乎沒(méi)怎么扶著。可此行為在豆×的心中卻埋下可貴的暖心種和信心的力量。同時(shí)，言語(yǔ)與同伴的掌聲給了豆×積極向上的情感，終于愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)了。游戲的熏陶引導(dǎo)和父母教育方式的轉(zhuǎn)變，讓豆×心理需求得到補(bǔ)償，把被動(dòng)經(jīng)驗(yàn)變成主動(dòng)活動(dòng)。在潛意識(shí)里把“不行”情結(jié)變成“行”的欲望，積極因子覆蓋了消極因子，讓豆×重新“站”了起來(lái)。

觀察片段三：（兩周后某天）

放學(xué)時(shí)，豆×主動(dòng)與小伙伴們說(shuō)著悄悄話。爸爸媽媽來(lái)接豆×，他面帶微笑走過(guò)去，與他們擁抱了一下，親切地叫爸爸媽媽?zhuān)议L(zhǎng)特別觸動(dòng)，回抱并親了豆×。隨后，豆×說(shuō)了一聲：“小朋友們，再見(jiàn)。”樂(lè)呵呵地回家了。

【情況分析】豆×的表現(xiàn)說(shuō)明了他在前段時(shí)間的引導(dǎo)下，從集體中、從父母的擁抱親吻中得到了安全感、信任感。自我突破了內(nèi)在不自信的大門(mén)，從情感上得到了溫暖，從心智中得到了快樂(lè)。

【方法效果】師生互動(dòng)，呼應(yīng)豆×表現(xiàn)，及時(shí)在家長(zhǎng)與小朋友面前加以表?yè)P(yáng)，體現(xiàn)豆×進(jìn)步的成果。與家長(zhǎng)溝通，經(jīng)常擁抱、親吻一下孩子，會(huì)有意想不到的效果，家長(zhǎng)表示贊同觀點(diǎn)。此時(shí)的豆×在爸爸的背上，使勁兒地?fù)]著小手，笑得合不攏嘴了。

【輔導(dǎo)小結(jié)】“人類(lèi)需要漸漸長(zhǎng)大的兒童，揣著童心的兒童的樣子的兒童，那將是長(zhǎng)久、健康的、醇美無(wú)比的。（作家秦文君）”豆×的內(nèi)心在家園共同配合下慢慢長(zhǎng)大，時(shí)刻充滿著童真與能量，無(wú)論什么事都會(huì)顯露于外表。他的主動(dòng)、快樂(lè)不假思索地表現(xiàn)出，說(shuō)明自信心又增強(qiáng)了許多。

五、總結(jié)說(shuō)明

這是一個(gè)因?yàn)榧议L(zhǎng)疼愛(ài)、教育的不恰當(dāng)方式，造成孩子內(nèi)心缺失溫暖的交流和愛(ài)的支持，使得孩子在集體中不敢表現(xiàn)自己而產(chǎn)生不自信的心理個(gè)案。作為一線的幼兒教師，我在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)給孩子心理進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育，利用師生互動(dòng)、家園配合，集體的力量幫助孩子走出不自信的框架。通過(guò)多激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等針對(duì)性的教育方式，使其自信地展示自我。

從以上觀察引導(dǎo)教育來(lái)看，孩子的表現(xiàn)已超出預(yù)設(shè)的目標(biāo)。然而，自信心的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的家園配合，這樣，短暫的進(jìn)步才能為長(zhǎng)遠(yuǎn)的收獲做更好的鋪墊。愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：“自信是成功的第一秘訣。”自信是由內(nèi)而發(fā)的，“我愿意像對(duì)待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護(hù)兒童的心靈。（蘇霍姆林斯基的話語(yǔ)）”把愛(ài)心當(dāng)作啟蒙的雨露，用真情喚起幼兒心靈的共鳴。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〈試行〉》解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

[2]陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2008.

編輯 段麗君