淺談“要我學”向“我要學”學習模式的轉變

摘 要：在教學實踐中，教師的任務單一而富有針對性，即傳道授業解惑。然而，教師實際的教學效果卻大有不同：有的學生能做到課后反思，歸納整理，舉一反三；有的學生卻像算盤珠子，老師撥一下，他才動一下。究其原因，除了學生的個體差異外，關鍵在于學生的學習模式不同。能做到舉一反三的學生，屬于“我要學”的學習模式；對老師有極大依賴性的學生，屬于“要我學”的學習模式。這兩種學習模式造成的教學效果相差甚遠。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”如何讓學生由“要我學”向“我要學”的學習模式轉變，真正實現教師的“授之以漁”的教學理想，是當前素質教育體制的熱切呼喚！

關鍵詞：要我學；我要學；學習興趣；學習主動性

我們在日常教學中經常會發現這樣有趣的現象：師生一起解析難題，如語文中的詩歌鑒賞題和文言文閱讀理解翻譯題，有的學生能跟隨老師的思路按照老師的指導較快地解決問題，并且下次碰到類似的題型，他們自己就能舉一反三；而有的學生跟著老師的解題思路做過多次練習，還是掌握不了解題方法。前一種學生能做到舉一反三，屬于“我要學”的學習模式；后一種學生對老師有極大的依賴性，屬于“要我學”的學習模式。誠然，“要我學”在孩子幼年時的確是一種很有效的教學模式，它使學生的學習有目標和方向。但是，“我要學”則是高中教育的終極目標，它使學生學會學習，學會主動，真正做到學有所樂，學有所成。

下面，筆者將通過比較“要我學”與“我要學”兩種學習模式的不同，探討由“要我學”到“我要學”的學習模式轉變的方法，希望對當前中國的素質教育盡綿薄之力。

一、什么是“要我學”學習模式

“要我學”，就是學生出讓學習的主動性，被動接受老師或家長的安排，有的甚至被動到極點，演變成消極抗拒的學習態度和模式。從長遠來看，這不是一種端正的學習態度。嚴重的情況，甚至會適得其反，耽誤青春。學生把大量的時間和精力投入到不感興趣的事物當中，純粹是浪費時間，并且這種消極情緒會影響并會延伸到學生以后的工作當中，使得他們自我提升意識淡薄或者提升空間有限。處于“要我學”學習模式下的學生，學習一直處于被動安排狀態，體會不到學習之樂。每天疲于應付，不求甚解，久而久之，惡性循環，貽害無窮。

二、什么是“我要學”學習模式

“我要學”，就是學生主動喜歡學習的學習態度和模式。這種學生從心底喜歡學習，向往知識，期待通過學習來實現自我本質力量的確證，并享受學習的過程。這是一種符合教育教學規律的學習策略，是正確的學習態度。在“我要學”的學習模式下，學生精神愉悅，大膽探究，遇到困難能主動找尋突破契機，學習效率高。從而使學生具有寬裕的時間和精力學習更新穎豐富的知識。

三、“要我學”和“我要學”學習模式的比較

在“要我學”學習模式中，學生是學習的奴隸，是為老師和家長學習，他們花大量心血去應付對抗老師和家長，合力抵消，效果自然也就很差。在“我要學”學習模式中，學生成為學習的主人，加上老師引領，實現優勢組合，形成強大合力，越學越有勁。

四、如何實現“要我學”向“我要學”學習模式的轉變

1.正確認識知識的力量，而知識的獲得要靠終身不止的學習。知識改變命運，這是毋庸置疑的。但是海量知識并不是一朝一夕在學校的教育中就能夠獲得的，更多的知識在學校之外。學生在學校真正要掌握的正是學習能力。主動去發掘這種能力，樹立“我要學我會學我將贏得未來”的正確理念。

2.學會逐漸增強自信心。比如各種大小考試，面對分數和排名，做多角度比較，尋找成績提高的突破點，拓展自己的進步空間。學習其實就像是在爬山，如果你正好喜歡這項運動的話，不妨把學習當成你的愛好；如果你不喜歡，那就當成一種挑戰，使自己在“我要學我要挑戰我前進”的戰爭中大獲全勝。

3.培養自己的學習興趣。擁有一顆善于發現的心，在老師的帶領下領悟學習之樂。興趣是快樂的源泉，也是成功的動力。把正當追求榮譽當做人生的目標之一，從而越學越想學，越學越越好。世界著名心理學家皮亞杰在《教育科學與兒童心理學》中曾說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”讀書求學更是如此。

教育不是個人的事，然而學習卻是每個人的責任。由被動地等待、接受到主動尋求、挑選、吸收，這關系到每個孩子的成長、家庭的興衰、民族的希望以及國家的未來。從“要我學”到“我要學”的學習模式轉變迫在眉睫。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.少年的教育與自我教育[M].姜勵群，等，譯.北京出版社，1984-09：153.

[2]皮亞杰（Jean Piaget）.教育科學與兒童心理學[M].傅統先，譯.文化教育出版社，1982：78.

作者簡介：羅超育，女，1980年2月15日出生，江西人，就職于江西省宜春市宜春中學，教高中語文，大學本科，中教一級。