“課程手冊”與“課程專刊”的呈現

紅山分校針對只有低中年級學生的實際，在課程安排和操作方式上力求體現“淺、簡、顯”的特點，“淺”即內容淺顯，易于接受——課程目標貼近學生年齡特點，設計趣味性、綜合性、實踐性的觀察體驗游戲活動，使學生動手、動腦、動心；“簡”即操作簡單，易于完成——盡量多采用看看、連連、讀讀、畫畫、粘粘等簡單易行、便于操作、激發興趣的活動方式，放緩坡度，降低難度；“顯”即呈現過程，顯現效果——通過外顯、可視的學習收獲，彰顯學生的個性發展，幫助學生在自我認同、相互激勵的狀態中保持學習熱情。

根據學生需求調研和師生集體研討確定“四季課程”學習內容后，學校教師自主研發、精心設計了圖文并茂的《北京小學紅山分校“四季課程”學習手冊》。《學習手冊》成為課程實施的有效載體，將學習指導、過程記錄、效果評價融為一體，力求讓學生的學習目標、學習成果、學習評價可視化。用看得見、摸得著的評價激發學生的學習興趣，鼓勵學生學有所長。

學生用《學習手冊》記活動過程、貼情景圖畫、秀成果照片、畫評價笑臉、寫家長寄語，特別是在期末和假期開展的“冬”“夏”兩季的課程學習中，《學習手冊》成為學生的好助手、好伙伴，充分發揮了指導、評價與聯絡的作用。

學校自建校之始就創辦了校刊，以校刊為載體記錄學校的辦學歷程，展現師生校園生活的風貌。為更好地展示學生在“四季課程”中的學習收獲和成果，學校特別設計《“四季課程”專刊》。將專刊發放給學生、家長和教師，讓他們都可以在專刊中看到學生參與“四季課程”學習的身影，分享“四季課程”帶給大家的感動和喜悅。

“四季課程”實施以來，學校共設計編印了《學習手冊》29本，編輯《“四季課程”專刊》8期，成為學生與學校共同收獲成長的有力見證。

納入“慧玩樂學”課程群的實踐

紅山分校建校后自一年級開始滾動招生。秉承北京小學“創造適合學生發展的課程”的理念，依照“落實國家課程、融合地方課程、創新校本課程”的課程建設思路，根據小學不同年段學生的身心發展特點進行了整體課程規劃，將“有意義”與“有意思”有效整合、有機結合，體現了對北京小學課程文化“實與活”的移植和落實。

依據社區配套學校的特點，紅山分校與同為教育集團成員單位的紅山幼兒園攜手開展幼小銜接的實踐與研究。在課題研究的基礎上，學校統籌幼小兩個不同學段的課程，依托國家、地方課程的校本化實施和校本課程的特色化建設，建構了“慧玩樂學”幼小銜接課程群，以課程群組的實踐方式使國家、地方、校本三級課程相互補充，共同作用于學生幼小學段的順暢銜接。課程群中“四季課程”是紅山分校校本課程的重要組成部分。豐富的課程內容、多樣的活動方式、有趣的學習過程有助于激發學生對學校生活、集體生活的興趣，提升學生對學校生活的適應度，為學生順利融入小學階段的校園生活發揮了積極作用。

依據四季不同特點設計的“四季課程”整合了學習內容，以“季”為單位切分學程，與寒暑假貫通，使每個學年、每個學期的學習有張有弛。以課程的形式組織實施，幫學生建立了“期中”“期末”“寒假”“暑假”“學期”“學年”等學校生活概念以及四季節律等自然生活概念。

經過三年的研究與探索，通過教師互訪、兒童互訪、家校互動，學校努力發現幼小銜接工作的盲點，針對學生的年齡特點，把課程建設作為支點，通過“慧玩樂學”課程群的教學實踐，學校提煉出發揮主體作用、建立時間概念、兒歌童謠導行、發展形象思維、體察心理感受、加強學科整合等有助于促進幼小平穩過渡、順暢銜接的有效策略。“慧玩”立足于與幼兒學習方式對接，提升“玩”的質量，將學校育人目標包含在玩的活動中，指向“樂學”目標；與小學學習生活對接，為未來的學習打下基礎，使學習方式的“有趣”和學習效果的“有益”達到和諧統一。

在2014—2015年度北京市基礎教育課程建設優秀成果評選活動中，紅山分校“慧玩樂學”幼小銜接課程群的研究成果與北京小學的課程建設成果都獲得了市級一等獎，提升了學校的辦學品質，促進了紅山分校、紅山幼兒園在教育集團中的共同成長，成就了教育集團和諧發展、全面育人的社會美譽。

經過近四年的發展建設，學校與學生共同成長，從北京小學移植而來的“四季課程”經過校本化的改造與創新，更接紅山的“地氣”，更具紅山的生氣，成為學校課程體系的有機組成部分，不斷煥發出新的生機與活力。

我們在面向學生的問卷調查中設置了這樣一個開放的問題：你最想向家人朋友介紹學校的什么？這個問題意在了解學生印象最深刻的學校生活，83%的學生選擇向家人、朋友介紹學校的“四季課程”，表達了學生對“四季課程”的喜愛與認同。作為學校課程文化的重要載體，具有鮮明紅山個性的“四季課程”已經成為最受學生喜愛、家長歡迎的學校特色課程。