淺析小學語文教學中如何滲透生命意識

鄧陽

【摘 要】新課程理念突出了“以人為本”的教育思想，要培養學生尊重生命、敬畏生命。然而，作為小學語文教學的重要內容，生命意識卻被一些教師常常忽視，從而造成小學生極端行為的產生，這類現象的頻繁發生不得不引起教育界的重視，并為小學語文教師提出了警示，即對學生生命意識的培養迫在眉睫。

【關鍵詞】新課程；小學語文；滲透；生命意識

現有的每一個有生命意識的個體，對生活的理解不僅包括珍惜自己生命的生命意識，也包括珍惜別人生命的生命意識。尊重和關愛生命的意識不僅是人類生存的利益，也反映了人性的覺醒和追求正義、和平、愛情、友情、親情的渴望及和諧相處的想法，更是人類文明的終極意義。

一、在小學語文教學中滲透生命教育的意義

當前語文教育，正因為缺少人性的滋潤而逐漸地生硬，逐漸消逝了應有的溫情。面對當前生命異化和教育中生命意識缺乏的現狀，在教學實踐中自覺地將語文教學與生命教育有效地融合起來，實現語文教學“生命化”。

1.體驗生命

閱讀應該是一種生命的平等對話。這種平等對話包括教師、學生、文本三者間雙相互通的對話關系。因此，在閱讀教學活動中，鼓勵學生激揚自我，表達自我，在對話中實現生命精神的相遇相融。教師應抓住學生對自然界的好奇，引導他們在無數或習以為常、或難得一見的生命動態中感受各種生命有聲有色的勃發；抓住每一個事件，讓學生嘗到生命的酸甜苦辣，明確地認識到有著生命教育精神滲透的語文閱讀才是一種生命的活動。

2.生命意識的培養

要更好地實現“生命”主題教育的滲透，就應該深挖文本，對教材中的生命資源進行巧妙利用。就拿李白的《獨坐敬亭山》來說，如果只停留在理解古詩的字面意義上，那么蘊涵其中的“詩仙”李白身上的那種飽嘗了人間辛酸滋味卻仍不放棄自我，在山水間尋求人生快意的豪情，就難以為學生體會感悟，也錯失了一次生命教育的機會。我認為，教師可引導學生通過對“孤”、“獨”等古詩中關鍵字眼的理解體味詩中李白的孤獨，聯系李白在不同時期所作的詩，讓學生體會到每個人生活中都會遇到不同程度的挫折，都該有迎難而上的勇氣；同時也借李白消解不得志的消極情緒來告訴學生，我們面對沉重的打擊時，可以讓自然的景致幫助自己重新獲得“戰斗”的勇氣，回復平和的生活心態。以此來完成一次生命教育與語文教學的融合，通過學習古人的精神，幫助學生從小培養生命的堅韌。

3.拓展閱讀空間，珍愛生命意識

泰戈爾說過，教育的目的是向人類傳送生命的氣息。小學語文教學應充分運用課內外清新雋永、文質兼美的文章，讓學生閱讀理解，感受生命的珍貴，體驗親情的溫馨，享受多彩的生活，品味博大的情懷，養成健全的人格，收獲生命的真諦，實現閱讀教學與生命教育的有機融合。人，最寶貴的東西是生命，生命對我們每個人來說只有一次，面對生活的磨難，你必須揚起自信的風帆，鼓足生命的勇氣，勇敢地戰勝它，才能在磨難中走向成熟。

二、小學語文教學中生命意識教育缺失的原因

相比之下月前中國的小學語文教育，關于生命意識的培訓是非常稀缺的。在一般情況下莊要是應試教育和傳統教育觀念造成的。許多學校仍然追求高升學率的語言教學，追求好的考試成績和更高的學校排名，這種應試教育的后果是讓學生去追求過多的分數。雖然中國的社會主義市場經濟的不斷發展，經濟、科學和技術的不斷進步，物質生活條件大大改善了人們的精神生活，有很多是非常稀缺的，終于到了生命的意義缺失。最后傳統的教育觀念的舊時候小學語文教學影響生命意識。在中國傳統教育中教師和學生只關心考試分數用分數來衡量有形知識。

三、小學語文中滲透生命意識的策略

1.從語文教材中挖掘生命意識教育資源

隨著新教材的推廣使用，與生命有關的課文在小學語文教材中有很多。教師應對其中與生命有關的內容進行深入挖掘，并引導學生對其加以重視，最終使學生的生命意識得以培養起來。例如，在人教版小學語文課文《你必須把這條魚放掉》中，對與生命有關的話題，教師應進行重點闡述，挖掘所存問題，如針對課文題目發問，誰說這句話，為什么說了這句話等。使學生帶著疑問對課文進行學習。而當學生回答出這些疑問同時，也就對其生命意識進行了培養。

2.在寫作練習中滲透生命教育

有人說，作文是語文教學的半壁江山。同樣，在對小學生語文教學中，寫作是其不可或缺的環節。因為寫作不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，而且能夠使學生在寫作中提高對社會的感知力，及表達自我、認識與思考社會的能力。在此之中，教師可以引進生命話題，讓學生展開深入的思考，進行有關生命話題的專項寫作訓練。例如，在學完《狼牙山五壯士》這篇課文后，語文教師可以布置課后作業，讓學生寫一篇對課文的讀后感，談談自己對生命的感悟，從而使學生對生命意義與價值進行深入地思考。此外，教師還可通過日記的形式，要求學生對周遭生命的狀態進行及時地記錄，從而引發其對生命的思考，最終擴展其生命的寬度，提高其生命的質量。

3.依托教材創設情境，激發學生的生命激情

語言教學是語文教學的基本要素。而形成那些優美的詞句或文章，并不是文字的簡單拼湊，而是具有生命意義的符號的填充。如，在人教版的小學語文教材中，有很多古詩詞雖然屬于不同的流派，風格也迥異，但每一首都具有深刻的生命哲學內涵。例如，唐代大詩人李白的詩《望廬山瀑布》，全詩以“望”字為中心進行展開。并在對“日照”、“銀河”、“紫煙”等事物進行描寫時，蘊含了“紅”、“白”、“紫”斑斕色彩，使得在對整首詩進行閱讀時，學生能夠感受到五彩繽紛的絢麗畫面。而教師在此之中要對學生進行正確的指引，使學生把簡單的無色彩的文字通過具體描述變得絢麗，并使其更加喜愛自然界的多彩絢爛，從而讓學生更加深刻地感悟出生命的真諦。而對于詩中所出現的“掛前川”、“落九天”等詞語，則使人感受到大自然那浩蕩澎湃、千里一泄的動感之美。而這些具有動感效果的線條美，不但能夠促使學生體會到詩人內心澎湃的激情，而且更能從中領略生命壯美，增強其對生命意識的感悟。

4.構建對話平臺，體驗生命價值

由于對人性缺少一定的滋潤，使得目前的小學語文教育顯得生硬而缺乏溫暖。針對該種現象，教師就需要搭建起與學生平等對話的平臺，從而使學生在學習與交流中感悟到生命的價值。而閱讀就是構建師生對話的一種良好的形式。教師通過閱讀教學，讓學生充分展示自我，對自我進行激勵，從而使師生間的對話融合得以實現。如，教師在對李白的《獨坐敬亭山》教授中，不能對其僅停留在其字面意思的講解中，否則就無法向學生傳遞出大詩人李白身上那種飽受世事艱辛后依舊不放棄的品格。此外，詩人通過對優美的山水風景的準確描寫，表達出了其樂觀向上的尋找人生真諦的豪情。若是教師忽略對此層含意的講解，就會錯過一次與學生交流生命意識的良好機會。而在對“孤”、“獨”等詩中關鍵字進行講解時，教師應引用詩人李白的各個時期的詩作，并引導學生對其進行深入體會，找出各個時期的特點。以此來對學生進行生命教育，告誡學生在生活中遇到挫折或困難在所難免，不必對其耿耿于懷，而應用積極樂觀的態度去面對，拿出克服困難的勇氣去戰勝它，將自我的心態調整好，正確面對生命給予我們的意義，從而達到幫助學生感受生命存在價值的良好效果，使其樹立起堅忍不拔的性格。

四、結語

在物質的社會，我們缺少的是精神上的熏陶。教育工作者需要反思，對于學生生命意識的培養，不可以有絲毫松懈教育的重點不可以僅僅放在成績和排名，學生的精神世界將會伴隨他們的一生這才是我們需要播種生命光芒的地方。

參考文獻：

[1]梁帆.如何在語文教學中培養學生的生命意識[J].才智，2015（01）.

[2]丁文.在語文教學中培養學生的生命意識[J].學周刊，2014（11）.