基于關懷倫理對教師幸福的思考

【摘 要】教師是實施幸福教育的主體，教師只有“幸福的教”，學生才能“幸福的學”。然而，在當下教育中，教師的幸福感日漸下降，狀況堪憂。關注教師的幸福，分析教師幸福感下降的原因，探析重拾教師幸福的途徑，創造教師的幸福生活，是值得社會各界人士共同關注的話題。

【關鍵詞】關懷倫理；教師幸福；提升策略

據一項調查報告顯示，百分之九十的教師稱關心學生，卻只有百分之十的學生稱體會到了教師的關心，教師關懷與學生需求之間的關懷關系出現了問題，致使雙方幸福感下降。

“教育的本意在于發展人的本性，為人類造福”。教育以幸福為目的，這既是一種實然事實的存在，又是一種應然價值的追求。教師是幸福教育的主要實施者，教師要教的幸福，學生才能學得幸福。在追求學生幸福的同時，也不能忽視對教師幸福的追求。然而國內外學者多數很重視對學生幸福的研究，卻對教師幸福這一層面的關注卻有些不足。關注教師幸福，分析教師幸福感下降的原因及應對策略既有重大理論意義，又具有重要的現實意義。

一、關懷倫理視角下的教師幸福

幸福是人們不斷追逐的終極目標，關懷生命也逐漸滲透到教育的使命上來；幸福是人們發自肺腑的感覺，教師對工作的幸福感不僅直接影響教學工作的開展，也影響著學生成長過程中幸福感的獲得、體驗。幸福教育的前提是教師幸福，只有幸福的教師才能培養出幸福的學生。不同的人對教師幸福有不同的理解，檀傳寶認為教師幸福是在教育教學實踐中完成職業理想的生存狀態。

二、教師幸福缺失的原因

一是教師缺乏職業幸福感知。在“學高為師、身正為范”的號召下，教師被限定為不犯錯誤、無所不知的圣人形象，社會輿論對教師無私奉獻形象進行界定的時候，卻忽略了教師也是有血有肉、需要基本物質生活保障的普通人，以至于在很多場合教師不愿承認自己的身份，以免遭到過分的挑剔。如今，許多教師對自己的職業并沒有真正的認識、升華，還只是處于一個某生的層面。

二是部分教師產生職業倦怠。諾丁斯主張“關懷者雖說不必然都是教師，但是教師則必然應成為關懷者”。在高考體制、升學壓力的壓迫下，分數成為評價教師的唯一指標，成績不好，領導和家長百般指責，這致使教師無法去真正關懷學生，而將師生關懷演變成一種沒有人情味、冷冰冰的說教。隨著教師角色逐漸多樣化，教師面臨的職業壓力不斷增加，教師幸福感無從產生，隨之職業倦怠感襲來。教師作為關懷者需要自身完全投入到關心中去，在不同的情境中，教師扮演著朋友、導師、管理者等角色。

三是師生之間關懷實踐不足。目前學生們最大的抱怨是教師不關心自己，而教師也著實感到委屈，自己的辛勤努力卻沒有得到學生的認可，這其實是雙方在關心關系上出現了問題。教師并沒有充分了解學生內心的真實需求，雙方在溝通實踐的過程上出現了問題。在知識經濟化時代的背景下，教育逐漸普及，教育也逐漸演變為功利化升學教育的工具，擺在教師面前的只有提高學生成績這唯一路徑，學校以學生的成績來作為評價教師績效的指標，這樣致使教師只關注學生成績，卻忽視學生身心的發展及道德水平的提高，因此真正的、情感性的關懷實踐活動無從產生。

三、提升教師幸福感的策略

一是提升教師的幸福感，培養幸福品質。“幸福教育就是將相對較高的教師幸福的能力移植到幸福能力相對較低的學生身上去，使學生主要由教師賦予他幸福漸次變為主要由他自己去創造和感受幸福”。一個人只有有了幸福的經歷，才會將這種幸福傳遞。教師要對自己職業有正確的定位，應樹立師生共同成長的價值觀。教師價值的實現應該通過學生的成長進步來體現，教師與學生共成長。

二是給予教師公正的評價。教師是學校辦學的主體，讓教師能夠在評價中認識自己、了解自己，看到自己的成功與力量，這是教師幸福感產生的強有力保障；公平、公正、合理的教學評價機制能提高教師的工作熱情、提升教學能力、促進教師自身幸福感的增加，應運用多元評價機制，改變傳統的僅以學生成績評價教師的做法，實施賞識性評價和協商性評價多元結合的方式，以此來推動教師職業幸福感的增進。

三是強化師生間的關懷實踐。作為平等的生命主體，教師與學生要彼此尊重，要想讓學生養成關懷品質，教師要通過具體的關懷實踐而不是空泛的講述關懷的大道理。師生之間要有真情的對話，“對話發生在‘你——我之間，學生是一個人，而不只是他說出的話語，教師不僅要關心學生說了什么，更要思考他為什么這么說，這么想”。這種對話的前提是平等，教師不是高高在上的權威，而是慢慢走近學生內心的傾聽者，很多時候傾聽也是一種實實在在的關懷。

總之，教育的重要目的是促進師生個體獲得幸福體驗，提升幸福感，發展幸福能力，只有當教師感覺到了關心、尊敬和幸福，他才能將幸福傳遞給學生，用幸福塑造幸福。

參考文獻：

[1]劉次林.幸福教育論[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者簡介：

葛希臻（1990.07～），女，漢族，籍貫：山東省臨沂市，單位：曲阜師范大學教師教育學院，2014級教育學專業碩士研究生，研究方向：教育學原理。