幼兒園游戲活動中師生互動現狀的研究

【摘 要】游戲活動是幼兒在幼兒園獲取知識的主要途徑，也是幼兒園教育教學的主要課程。師生互動是幼兒園游戲活動中最基本的人際互動，是推動幼兒教學游戲化的關鍵環節，對幼兒的身心健康發展有著直接的影響。本文概述了幼兒園游戲活動中師生互動的基本內涵及基本特征，從分析研究幼兒園游戲活動中師生互動的現狀入手，重點對幼兒園游戲活動中師生互動新模式的實踐和探索進行分析闡述，以期在幼兒園游戲活動中建立平等、和諧的師生互動模式，使幼兒在幼兒園實現快樂學習、充分游戲、健康成長。

【關鍵詞】幼兒園；游戲活動；師生互動

游戲是幼兒教育的重要內容，游戲能增強幼兒的運動能力和認知能力，能培養幼兒的優良品質、團隊精神和合作意識。幼兒園游戲活動中，最基本的人際互動就是師生互動，師生互動可以在形式上、情感上與心理上互動，師生互動產生的影響是持續連貫而深刻久遠的。良好的師生互動關系，是推動幼兒教學游戲化深入開展的關鍵環節，它有利于充分發揮幼兒在游戲活動中的主體性作用，也有利于幼兒身心在幼兒園階段的全面健康發展。因此研究幼兒園游戲教學中良好師生互動關系的構建是新時期廣大幼教工作者必須認真研究思考的一個重要課題。

一、師生互動的基本內涵及基本特征

1.師生互動的基本內涵

師生互動是幼兒教師與幼兒在幼兒園游戲活動中發生的相互影響、相互作用的一切行為關系。師生互動行為是師生雙方對彼此語言、行為意義的理解和反饋。教師是游戲活動的組織者和參與者，幼兒與教師是師生互動活動的主體，教師和幼兒要相互交流、相互作用、相互影響。幼兒園游戲中的師生互動主要有師生互動和生師互動。師生互動是教師主動發起的互動行為，幼兒按教師事先設計好的活動進行，處于被動地位。生師互動是幼兒發起的互動行為，幼兒期求依賴教師的指導幫助，屬自發性互動。

2.師生互動的基本特征

（1）師生互動內容的豐富性。幼兒心理發展的特殊性和幼兒年齡的特點，需要師生互動的內容豐富而全面，以便展開充分互動。

（2）師生互動環境的寬松性。游戲活動是幼兒在幼兒園活動中重要內容，要突出愉悅性，所以要求幼兒能夠在無拘無束的環境中快快樂樂地開展游戲。

（3）師生互動形式的非正式性。游戲活動的形式比較自由靈活，師生互動可以在非正式化的情景下進行，也可以開展個性化游戲互動，增強互動效果。

（4）師生互動主體的不平等性。教師和幼兒雖然同為游戲活動的主體，但由于幼兒年齡小，在家庭還時刻受父母呵護。所以在游戲互動中，教師必須要加強對幼兒的引導、支持和鼓勵，使幼兒由幼稚逐步走向成熟。

二、幼兒園游戲活動中的師生互動現狀

1.師生互動的幼兒主體不穩定

幼兒園游戲活動中，教師處于主動地位，發揮著主體作用，充當游戲活動的“導演”；幼兒則處于被動地位，充當游戲活動的“演員”。教師在游戲中的言行舉止，實際動搖了幼兒在游戲活動中的主體地位，直接影響了幼兒游戲的主動性，違背了以幼兒為本的現代幼兒教學理念。

2.師生互動的內容形式不豐富

在游戲活動中，師生互動，教師主動發起的內容是以詢問、指令、警示為主，其他的如啟發引導、提醒幫助的內容較少。生師互動，幼兒主動發起的互動內容是以展示活動或活動結果為多，其他游戲如尋求教師幫助或者教師共同游戲的較少，師生互動形式單一。

3.師生互動的實質效果不顯著

在幼兒園游戲活動中，教師指導幼兒游戲沒有很好地處理控制和尊重的關系。一是管控過嚴，教師干涉、限制幼兒的游戲活動，這也不行，那也不許，幼兒處于“一切游戲聽指揮”的狀態。二是放任無度，教師沒有明確的游戲目標，放任幼兒游戲，實際上這種游戲不是游戲，是嬉耍，達不到游戲教育的目的。

4.師生互動的個性差異不突出

幼兒年齡小，在心理和生理上都依賴教師，視教師為父母親人。在實際游戲活動中，教師沒有根據不同年齡段的幼兒個體差異，也沒有根據不同兒童的個性特點，制定每個孩子的發展目標，往往是開展集體游戲活動。教師忽略幼兒的個性化差異，往往容易關注游戲活動能力較強的幼兒，影響了性格內向的兒童發展。

三、幼兒園游戲活動中師生互動關系的構建策略

1.創設輕松愉悅的互動環境

在游戲活動互動中，教師要充分尊重幼兒主體性，積極創設游戲環境，使幼兒積極主動游戲，寓教于樂，在游戲中提升認知能力。教師在修改幼兒設計作品之前，要充分尊重幼兒意見。教師在展示幼兒設計作品時，一定要善于發現作品的閃光點，以表揚為主，讓幼兒獲得成就感。教師要準備充足的游戲材料和寬敞的游戲區域，確保幼兒能隨時領取并允許幼兒自由使用。教師要鼓勵幼兒與教師以及小伙伴之間的互動交流，開展親子游戲，營造出輕松愉悅的心理氛圍。

2.制定科學合理的游戲計劃

幼兒游戲教學計劃要著眼于幼兒創造性思維的發揮，要結合幼兒園或班級實際情況，要對幼兒游戲時間做出明確而合理的規定，保障幼兒游戲師生互動的開展。在班級人數較多的情況下，可以制定分組游戲教學計劃，減少人數，提高幼兒個體與教師交流、交往的頻率，增加師生互動的機會。教師在分組游戲教學中可以根據第一組師生的交流、交往情況及時調整下一組幼兒游戲教學方案，在反思和實踐中提高幼兒游戲教育教學質量，提高師生互動效果。

3.建設平等友善的師生關系

教師要正確定位自己在幼兒游戲活動中的角色，努力使自己成為幼兒游戲活動的合作者、引導者。教師要熱愛孩子，和幼兒一起游戲，注重師幼情感交流，做幼兒的好朋友、好伙伴、好長輩，使幼兒在游戲活動中獲得安全感，從游戲中獲得歡樂和情趣，著力營造一種和諧、溫馨、自由的心理環境，為師幼互動奠定良好基礎。在游戲活動中，教師要充分幼兒的自尊心，使幼兒主動支配游戲活動，敢于與教師交流，樂于與同伴交往，推動更多的師幼互動，有效的達成教學目標。

4.探索行之有效的互動模式

教師要積極探索實踐游戲互動的新模式。比如教師引導的生師互動模式，在教師的指導下，幼兒發起互動行為，以教師的指導來彌補幼兒獨立活動能力的不足。教師引導的幼兒間互動模式，由教師或幼兒發起互動行為，幼兒之間彼此協作、互相配合，共同開展游戲合作，從小培養幼兒的合作意識。教師要包容孩子在游戲活動中犯錯誤，要多表揚少批評，以表揚先進鞭策后進，教師可以用一朵紅紙花、一個小紅五星來獎勵有進步或取得成績的幼兒，力求形成坦誠、寬容的師生關系。

總而言之，教師要注重在幼兒園游戲活動中以情感交流為基礎，構建良好的師生互動關系。教師要根據幼兒游戲水平，創新教育觀念，支持幼兒求異、探索，能接受幼兒的失敗或犯錯，并幫助幼兒積極主動戰勝困難，糾正錯誤，激發幼兒游戲活動的主動性和創造性，著力營造寬松、平等、自由的游戲環境，使幼兒思維處于輕松、活躍的狀態，有目的、有意識地引導各類幼兒的身心都能得到不同程度地發展。

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作者簡介：

朱守萍，安徽省含山縣含城第三幼兒園，一級教師。