做教育供給側的“最強大腦”

摘 要班主任工作是引導心靈成長的學問，心理領導力是班主任的核心素養，心靈鼓手是班主任心理領導力的實踐智慧。班主任要成為引領學生心靈成長和自我專業成長的教練。

關 鍵 詞核心素養；心理領導力；心靈鼓手；教練型班主任

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2016）05-0021-04

一、課程領導力——從教育供給側看班主任的核心素養

近期，“學生核心素養”和“教育供給側改革”成為教育界的熱門話題。教育領域的供給側改革，一方面要提高教育供給端的質量、效率和創新性，使其更貼近學生的發展需求，做到既能滿足學生的個性發展，又能適應未來社會的需求。另一方面要豐富教育供給結構問題，為學生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環境和教育服務模式的新供給側結構，替代和打破原有單一的培養模式、統一的課程資源、僵化的考試評價供給結構。通過教育供給側的改革，實現教育的使命，即發現每一個孩子的稟賦，并進一步保護、支持其成長。

因此，作為教育供給側中與需求側聯結最緊密的班主任群體，需擔負起做“教育供給側最強大腦”的使命，而這一使命的根本任務就是：面向未來，基于學生發展核心素養，運用全新的教育思維，實施全新的課程，開辟全新的學習領域，創新教與學的方式方法，培養學生成為具有未來意識、未來思維、未來文化的未來公民。為實現這一育人目標，教育供給側需要進一步豐富班主任核心素養內涵，要把“班主任的課程領導力”作為評估班主任核心素養的重要尺度。

隨著時代的發展，對班主任角色和素養的認識也在不斷豐富和完善，班主任由最初的班級管理者逐漸過渡到學生健康成長的引領者和人生導師，為此，作為班主任不僅要關注學生的品德塑造，還要注重學生個體獨立人格的培育和學習能力的培養。簡而言之，要從培育未來人才核心素養的角度詮釋班主任的核心素養，這就要求班主任要主動參與到未來人才的生涯規劃，主動參與人才培養目標的設計中來，不僅關注微觀的班級管理，也要關注教育的頂層設計，在學校范圍內參與到教育的頂層設計中來。對于學校教育而言，學校改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂改革，課堂改革的核心環節是教師（班主任）專業發展。因此，設計出滿足提升未來人才核心素養的課程是評價班主任專業發展水平的重要指標，這也是班主任課程領導力的重要表征之一。下面，筆者將以深圳市高級中學GLOBE教育項目應用研究為例，解讀“班主任課程領導力”在校本課程開發與實施中的具體體現。

二、基于“GLOBE教育項目應用研究”的班主任課程領導力實踐探索

在班級教育改革中，班主任是“學習型組織”的設計者和建設者。因此，班主任以什么樣的文化價值設計和建構班級直接影響一個班級的發展方向。而“班主任課程領導力”是指班主任作為課程開發（課程設計、課程規劃、課程實施和課程評價等方面）引領者的一種能力；是一種前瞻性地規劃、創造地實施、積極地反饋課程信息，不斷根據學生需求調整課程方向的能力。按照這一理念，班主任在課程開發和組織實施中的“影響力”才是“課程領導力”的核心表現。

1.以工作室為平臺，促進團隊成長的課程資源整合能力

作為團隊中的每一個成員都具有一定的領導力，每位成員都是目標完成的推動者。這就要求每位成員都要在課程開發和設計中表現出各自應有的影響力。四年來，GLOBE項目以劉靜工作室為核心研發團隊，開發“培育社會主義核心價值觀、提升學生綜合素養”的校本課程，逐步構建起包括課程學習領域、課程框架、課程實施、課程評價等在內的一套較為完整的GLOBE課程體系。

GLOBE教育，是融品德教育、技能培養、行動與服務、核心素養提升為一體的未來公民教育項目，其主旨是：秉持“發展為先，科學育人”的辦學理念，基于學生發展核心素養，面向未來，運用全新的教育思維，實施全新的課程，開辟全新的學習領域，創新教與學的方式方法，培養學生成為具有未來意識、未來思維、未來文化的未來公民。

GLOBE教育由以下四大板塊教育內容組成：

第一板塊：全球公民身份（Global citizenship）

第二板塊：領袖情懷（Leading sentiment）

第三板塊：開放視野（Open vision）

第四板塊：基本素養（Basic literacy）

每一板塊名稱的英文首寫字母加上“Education”（教育）的首寫字母組成“GLOBE”（世界）。各個板塊不僅名稱與“GLOBE”首寫字母相對應，教育培養目標和內容也與“GLOBE”（世界）相契合，形成了內容與形式和諧統一的“GLOBE教育”體系。

我們認為，在這個系統中最重要的人力資源就是“班主任”，所以“班主任課程領導力”作為一種校內新型“影響力”也在項目研發中逐步形成。

在這個知識和物質都易得的互聯網時代，“共享”成了時代的關鍵詞，從PC到移動互聯，再到物聯網（loT），微信改變了溝通方式，滴滴改變了出行方式，淘寶改變了購物方式，產品與產品、人與人、人與物、人與城市的連接方式在不斷改變，連接的便捷程度與撮合連接的能力都在不斷強化。那么作為教育供給側的核心角色“班主任”要在整個“連接”和“共享”的時代如何轉型呢？

在工作室首次研討會議上，我們首先定的一個調子就是 “為所能為，無能為之，借力而為”，我鼓勵工作室的成員去做一個“社會活動家”，做“社會活動家”的目的就是去鏈接那些可以解決孩子們成長之困，分享孩子成長之樂的資源，我的工作室以及項目團隊的成員加入團隊的第一標準就是是否有“外聯”能力，在這樣的鍛煉中，我們不僅為學生們尋找到好的教育資源助力孩子的成長，也實現了老師們的自我成長。我們要培養未來人才的前提是把自己先塑造成未來人才，這樣的人才需要善于整合教育資源，發現教育機會，創造教育情境。基于課程開發專業特點，工作室的班主任老師在項目內部和外部形成了良好的研發鏈條，這不僅是出于我們靈活配置教育和課程資源、實現教育效果最大化的教育效率模式的需要，也是班主任不斷自我開發，重構課程內容、方式、資源進而提升課程領導力的途徑。

2.以問題為導向，助力學生未來發展的課程建模能力

教育和人才的全球化發展趨勢，對學校提出了新的要求，需要學校在教育理念、組織架構和課程體系上形成植根于本土文化，具有全球視野的教育標準和行動方法。為此，在工作室的引領下，我校班主任以構建GLOBE教育項目課程為載體，與學生共同開發和實踐課程，在課堂中進行互動和對話，喚醒學生的價值感和生命感，讓教育和教學活動在激發學生智慧的同時，也成為萃取班主任育人智慧的過程。

筆者認為，從專業的課程開發角度講，班主任需要站在未來教育的前沿，根據未來人才的培養目標來系統化設計課程，這需要整個班主任團隊在學校發展目標和育人目標的指導下潛心研究，并非一人能為。所以，班主任課程領導力應產生于一個專業的班主任課程研發團隊，這個團隊需要有課程建模的能力。

GLOBE教育項目課程分為主題論壇課程、主題活動課程、研究型社團課程三種課程形式。主題論壇課程主要采用案例教學模式，教師通常先給出一個有意義的分析構架，講課的重點不在于案例細節的問答，而是著力分析事實背后的問題及其含義，最后給出若干帶有普遍意義的論點，教師需要激發學生的學習興趣，通過學生在課堂中對案例分析的能力、速度、毅力、辯論技巧、發言次數、提純原理的能力、案例綜合分析過程等因素來評價學生的學習結果。主題論壇課程主要訓練學生在大量的信息流中進行選擇、判斷，最終做出決策的能力。

主題活動課程是主題論壇課程的拓展課程，是學生們在主題論壇課程中所做出決策的具體實踐，在此課程中學生需要將觀點、想法變成行動方案并且根據活動項目需要自主組織團隊完成項目。

研究型社團課程是針對GLOBE教育項目中的學生領袖設計的課程，社團的成員參與主題論壇課程的設計、實施、評價，他們也是主題活動課程的優秀項目負責人。社員們通過學習如何參與設計、實施、評價GLOBE教育項目課程，成為GLOBE教育項目的學生領袖。

例如，本學期的主題論壇是“我眼中的春節——從‘吐槽春晚開始”，話題是從2015年春晚“吐槽”現象說起，拓展到“春節”的民俗文化，以及社會不同人群對這種文化的不同態度，從生活中選取素材，從而引導學生關注生活中的社會現象。在這個看似“吐槽”的論壇中，培養的是學生的輿論素養和信息素養。

主題論壇以“課程主題”為問題的出發點，以小組“民主集中”式發言與演講的形式呈現討論結果，在這個過程中以“問題為導向”，形成“合作探究”“多維互動”的課堂學習方式。所謂的多維互動，除了師生、生生互動外，還可進行跨班合作、虛擬合作等。2015年吐槽春晚的論壇連線了在海外的深高學子，與他們共話春晚。“春晚”作為“談資”不僅溝通了深高人的感情，也借助虛擬互動實現了多元文化的碰撞和交流。另外，嘗試在教育教學中 “跨學科”“跨領域”的合作與整合，也是我們開發課程中鼓勵實踐的教學組織方式。2016年1月開展的學科課程公開課上，英語教師將德育校本課程中的“問題導向”和“多維互動”的教學方法滲透到學科課堂，圍繞授課主題“野生動物保護”，英語老師與生物老師聯合授課，將英語學科素養、生物學科素養、保護野生動物的人文情懷融合一體，將教育和教學有機結合。

這三種課程形式建模的意義是形成一個以“活動做項目，以項目帶團隊，以團隊創文化”的課程文化。在這個過程中孩子們脫離了傳統課堂的被動學習狀態，通過活動啟動項目，在項目中形成團隊合作能力和項目的策劃、實施、評估和拓展能力。基于這樣的目標，班主任不能局限于本班，更不能局限于某個同學的某個問題，而要著眼于未來教育和未來人才的核心素養提升來完成課程建模。

3.以活動帶項目，提升學生領導力的課程推動能力

如果說主題論壇課程是以問題為導向啟發學生的智慧，尋找解決問題的方案，那么主題活動課程則是學生們在主題論壇課程中所做出決策的具體實踐，在此課程中學生需要將觀點、想法變成行動方案，并且根據活動項目的需要自主組織團隊完成項目。2015年11月30和12月8日分別在學校開展了兩場大型公開課，授課者是以“創課”社團為核心的主創團隊和因此次活動產生的各個項目團隊，授課對象是全年級學生。課堂由COSPLAY、職業心理測試游戲、主題辯論、現場采訪、導師點評五個環節組成，課堂內容全程無“劇透”，全部現場生成，課堂現場的思辨和互動非常活躍，近四百人的會場秩序井然、氣氛熱烈。在此過程中，除了需要各個活動策劃團隊的“高默契”配合，更需要班主任導師做好幕后的監測和調控，努力實現班主任團隊和學生項目團隊的“多維互動與合作”。雖然活動結束了，但因活動而形成的“團隊文化”“項目運作機制”形成和建立了起來。而班主任在這個過程中，以課程為載體，調動所有能調動的有效教育資源，幫助學生自主發展，從而也充分體現和發展了班主任的課程領導力。

本學期在GLOBE校本課程的設計上，核心研發團隊將主要精力放在學生課程領導力的培養上，因此新一屆創課社團建制改革是本學期的一個新起點，從前期的問卷調查，到現在的方案設計，高一（12）班張曦朗和高一（15）班沈美君這兩位社長作為創課社的核心智囊付出很多，但值得欣慰的是他們樂在其中。他們兩個是2015年“因為看見所以遇見”GLOBE大型公開課的最佳辯手，因為組織這個活動，他們脫穎而出，不僅展現了辯才，更在幕后工作中充分顯現出領導能力。

在這個過程中，班主任老師一直“安分守己”地堅守“幕后推手”的身份，他不是課室的中心，而是作為一個“助演”幫助學生尋找開展主題活動課程的路徑和資源。不“越俎代庖”，而是“有所為”“有所不為”。但如何做“幕后推手”，這恰恰是班主任課程領導力的體現。

面對充滿改革、不確定和不斷擴充復雜性的時代，學校的性質和功能正發生著激烈的轉變。學校的教育、班主任的角色、課程發展、教學創新都要重新整合。無論是“學生核心素養”還是“班主任核心素養”的核心都不是單純的只是技能，也不是單純的興趣、動機、態度，而在于運用知識技能、解決現實課題所必須的思考力、判斷力和表達力及其人格品質。這就要求未來人才應當立足于基礎知識，獲得高階認知能力，并且借助豐富的知識與思維能力發現意義，建構并運用知識。而此種核心素養并非教師（班主任）教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的，這就要求班主任在職業實踐中突出體現其“課程領導力”， 做教育供給側的“最強大腦”。

責任編輯 王清平