淺析學(xué)前兒童藝術(shù)教育意義和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

張君

【摘 要】人類的情感體驗(yàn)因?yàn)樗囆g(shù)引入而不同于世界上的其他生物，這也是人類與其他動(dòng)物有所區(qū)別的關(guān)鍵原因，藝術(shù)不是無(wú)關(guān)緊要的東西，而是人類生活中的必需品。學(xué)前藝術(shù)教育可以讓孩子更加的熱愛(ài)生活，同時(shí)給他們帶去生活的美好體驗(yàn)，藝術(shù)教育可以讓孩子用自己的眼光觀察周圍的事物，進(jìn)而在更深的層面完成對(duì)客觀事物的理解和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；藝術(shù)教育；創(chuàng)新

隨著人們對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)價(jià)值的了解加深，人們開(kāi)始更多的關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)前兒童藝術(shù)教育的主要研究方向?yàn)樵趺醇訌?qiáng)對(duì)兒童能力和興趣的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)前兒童，最能挖掘兒童感性潛能的課程為音樂(lè)、文學(xué)和美術(shù)，除此之外，這些課程還可以讓兒童學(xué)會(huì)用藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)出自我的感受，讓他們的情感得到釋放，理性和感性變?yōu)榻y(tǒng)一。本文在此主要分析了對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行藝術(shù)教育的重要意義，并提出了藝術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方式。

一、學(xué)前兒童藝術(shù)教育意義

一是夯實(shí)完滿型人格的塑造基礎(chǔ)。藝術(shù)審美關(guān)系著心靈的活動(dòng)，但是心靈是不受時(shí)間和空間限制的，它可以將無(wú)限與有限、精神與物質(zhì)、未來(lái)與當(dāng)下進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)。假使在藝術(shù)教育中做到體能、智慧、品德同藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，讓教育中的社會(huì)性、審美性和科學(xué)性結(jié)合起來(lái)，使兒童的行為不僅是增強(qiáng)實(shí)用，同時(shí)可以拉大距離進(jìn)行欣賞，讓行為在接受真和善的被動(dòng)控制的同時(shí)，還可以得到美的自主調(diào)節(jié)，夯實(shí)完美人格的成長(zhǎng)基礎(chǔ)。

二是幫助全面開(kāi)發(fā)大腦的全部功能。根據(jù)研究表明，每一種藝術(shù)活動(dòng)都必須依靠大腦兩個(gè)半球的共同協(xié)作[1]。在藝術(shù)教育過(guò)程中，做好豐富細(xì)膩情感內(nèi)容與藝術(shù)形象布局的審美特征相結(jié)合，可以讓左右腦不同的工作模式與藝術(shù)品中不一樣的結(jié)構(gòu)要素互相作用，將能夠幫助完成全腦功能的最大程度開(kāi)發(fā)。

三是有利于兒童藝術(shù)興趣與天賦的發(fā)展，讓兒童快樂(lè)成長(zhǎng)?；趦和季S想象的獨(dú)特性、記憶的具體形象性、知覺(jué)過(guò)程的整體性與自覺(jué)性以及情感的彌散性與易感染性等心理特征，他們必然會(huì)對(duì)藝術(shù)活動(dòng)有很大的興趣。但不可否認(rèn)的是，不同于一般智慧的發(fā)展，藝術(shù)智慧的發(fā)展并不一定會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而日益成熟，倘若缺少適當(dāng)?shù)慕逃缙诘乃囆g(shù)潛能不僅會(huì)隨著兒童的邏輯思維發(fā)展，也會(huì)隨著學(xué)習(xí)任務(wù)與認(rèn)識(shí)世界方式的改變而逐漸削弱甚至消失。基于此，藝術(shù)潛能發(fā)展的環(huán)境時(shí)期即在于兒童階段（2-12歲），我們理應(yīng)在此階段對(duì)兒童進(jìn)行良好的藝術(shù)教育，在順應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上促使兒童大腦的潛能全面發(fā)展。

二、藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方式

（一）藝術(shù)教學(xué)思想的創(chuàng)新

學(xué)前教育教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，首先要從思想觀念上進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，站在社會(huì)發(fā)展與兒童全面人格塑造角度上出發(fā)，明確教學(xué)主體目標(biāo)。其次是要正確認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育的目標(biāo)并非是讓兒童成為藝術(shù)家或藝術(shù)特長(zhǎng)生，而是為了幫助兒童塑造更加健全的人格，通過(guò)藝術(shù)熏陶讓兒童樹(shù)立正確人生觀和價(jià)值觀，以便于他們?cè)谖磥?lái)能夠更加適應(yīng)社會(huì)變化。最后是教師要認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育僅僅是一種開(kāi)闊學(xué)生視野的途徑，而并非強(qiáng)制性課程教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)應(yīng)該是加深兒童與自然之間的接觸，讓兒童能夠與陌生的生活環(huán)境互相融合，從而幫助兒童養(yǎng)成良好品質(zhì)。

（二）藝術(shù)教育體系的創(chuàng)新

教育體系的創(chuàng)新能夠?yàn)閷W(xué)前兒童藝術(shù)教育和文化教育提供重要保障，因而要想對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，形成一定的創(chuàng)新性教育體系是必不可少的[2]。比如，在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，除了要注意讓他們掌握一定的基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)外，更重要的是將演唱、舞蹈、樂(lè)器等多個(gè)方面的內(nèi)容融合在教學(xué)中，構(gòu)建一套完整的教育體系，提升兒童對(duì)藝術(shù)教育的整體認(rèn)知，更加有利于兒童藝術(shù)天賦的培養(yǎng)。這樣，不僅有助于學(xué)前兒童在今后學(xué)習(xí)中對(duì)藝術(shù)的分支有正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以進(jìn)一步體現(xiàn)出學(xué)前兒童教育體系的完整性和創(chuàng)新性。

（三）藝術(shù)教育教材的創(chuàng)新

教材的創(chuàng)新應(yīng)遵循三個(gè)原則，第一個(gè)基本原則是教材的編寫應(yīng)該遵循教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，并且在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上充分貼合學(xué)前兒童藝術(shù)教育實(shí)際情況；二是要遵循實(shí)用性原則。在教材內(nèi)容編寫上，不僅僅要滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求，還應(yīng)注意學(xué)前兒童能否深入理解。由于學(xué)前兒童受年齡和心理因素的約束，對(duì)事物的理解有一定限度，因此在教材編寫上應(yīng)盡量采用一些生動(dòng)形象的直接感官刺激的形式，讓他們可以更好理解教材內(nèi)容；三是在遵循趣味性原則，教材排版、版面、封面等設(shè)計(jì)上，應(yīng)注意設(shè)計(jì)的趣味性，以便于充分激發(fā)兒童興趣和熱情，讓兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心，從而有助于藝術(shù)教育活動(dòng)的有效開(kāi)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)前兒童是每個(gè)人真正步入教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，藝術(shù)教育作為學(xué)前兒童教育中的重要組成部分，能夠?yàn)閮和窈蟪砷L(zhǎng)和發(fā)展提供重要保障。因此，作為學(xué)前兒童教師，在教學(xué)過(guò)程中要特別注意與小學(xué)教育之間的銜接，以便于讓兒童能夠健康、愉悅地步入小學(xué)殿堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫婷婷.游戲性：學(xué)前兒童藝術(shù)教育的應(yīng)有之義[J].亞太教育，2015，（24）：3.

[2]陳碧溪.陜西省城鄉(xiāng)兒童藝術(shù)教育狀況的調(diào)查分析[J].品牌（下半月），2015，（02）：243-244.