教育，為學生的終身發展奠基

何申如

教育是開啟每個人生命的鑰匙，教育應回歸原點，重新思考它的價值，人最可貴的是自由之精神、獨立之人格，每個人的生命價值和思想價值都需要得到尊重。我所理解的最好的教育，就是幫助每一個孩子去找到自己生命的價值。

多年的基礎教育經歷，讓我體會到，學校應從以下幾個方面做出努力。

一、學校持續發展的頂層設計構建

（1）價值體系，即育人價值。人的發展，應該成為一所學校追求的起點和終點。我推崇的教育觀是“教育是為了人的成全”，學生觀是“每個學生都是一座寶藏”，致力于培養學生“善良、自律、陽光”的品質。善良是指淳樸、友愛、溫暖，人性中的至純至美；自律是指正己、誠信、自覺，行為中的自我約束；陽光是指健康、快樂、自信，心境中的積極開朗。

（2）目標體系，即核心素養。新課改的三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。基于此，我主張的學生核心素養是：身心健康、品格高雅、學養深厚、自主發展。身心健康：身體健康，有強健體魄；心理健康，有陽光心態。品格高雅：愛國情、感恩心、文明語。學養深厚：學養就是學識、修養的概說，它對人起著直接或間接的啟迪智慧、增強悟性與創造能力、提高高尚品位的重要作用。自主發展：我們每個人只不過是和自己賽跑的人，通過自主選擇、自主學習、自主管理，培養自主意識，達到自主發展，遠離平庸，走向卓越。

（3）策略體系，即達成途徑，源于需要、高于學生、合作創生。寫進學校五年發展規劃和年度工作計劃，分部門分線具體分工，穩步推進。校長要堅信：健康≥德育≥成績，一個人走得更遠，不是因為他成績好、分數高，而是他擁有健全的人格，成績是健康與德育的副產品。

二、立體課程體系的探索開發研究

結合校本實際開設三大課程體系：品格類課程、學科類課程、生涯類課程。品格類和學科類為學生必修課程，由教師自主開發，讓教師成為專家，促進師生共同成長；生涯類為學生選修課程，讓學生走進社區、走進大學、走進職業，力求為學生的生涯規劃助一臂之力。就“學習”而言，“學”是指掌握知識和技能，“習”是指實踐，我們的教育往往只注重前者，而忽略后者。

教育的本質是喚醒；教育的核心是培養健康的人格；教育的良心是愛與尊重。教一個人，要教他自主探索的思維；育一個人，要育他形成健全的品格；幫一個人，要幫他養成良好的習慣。孩子需要具體幫助，習慣的養成、時間的管理、人生的規劃、愛的感悟能力等，并告訴他們成長為自己喜歡的模樣。

重構課程目標：人格塑造、民族情懷；科學精神、國際視野；職業規劃、創新素養，讓生命在課程中走向豐盈。

三、學生自主發展的培養方式改進

當前，我國最大的危機是創新的危機，也是教育的危機。早在2005年，錢學森就提出：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”十年多過去了，錢學森之問，依然是教育之“痛”，這個“痛”是當下我們每一個教育工作者必須長期思考的問題。今天的學校教育往往是大規模的“同質化”“工業化”，我們老師做了一個個判官，無情地撲滅了學生的創新火花，在我們的教育生涯中，有無數“屈死的靈魂”。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”學校應該從課程的自主選擇、知識的自主學習、行為的自主管理三方面入手，培養學生的自主意識，促進學生自主發展。

眾所周知，德國的教育是世界領先的，但在德國，你根本看不到培訓學校和補習廣告，《德國基本法》明確規定，任何人都不可以對兒童進行所謂的學前教育，比如跳舞、體操、讀書、繪畫、鋼琴、外語、奧數之類等統統被禁止。那里沒有強加，孩子們可以按照自己的志趣學習，那里沒有高考，每一個人通過申請就可以上大學，因此，校園成為孩子們的幸福樂園，學習成為孩子們最快樂的事。

學生在什么時候學習收獲最大？不是聽講的時候，而是用心自我探索的時候；把主動選擇權交給學生，讓學生選擇自己感興趣的課程。我贊同英國哲學家懷特海說的：“通往智慧的唯一途徑是在知識面前享有絕對的自由。”

快樂，是學習最好的內在動力。老師和家長所要做的最重要的事情，是幫助孩子建立學習的興趣，引導孩子從學習中體會到快樂，找到自己，簡單地說就是發現孩子的天分和興趣。老師真的不必在乎一個孩子在數學課上看惠特曼的詩集，或者一個熱愛數學的孩子從來不讀文學經典。教育的出路是尊重每個孩子的內在，所以，適合孩子的教育方式，才是最好的教育方式。

教育是一種生命關懷。涵養人格，發展個性，開啟智慧，教育是塑造、幫助和啟迪，因此，教育應少一點強加，多一點尊重。教育者要堅信：每個學生都是一座寶藏。用你的可能，幫助孩子去尋覓開啟那片寶藏的那把鑰匙。