論學前教育專業鋼琴彈唱課程的現狀及對策

梅芳

[摘 要] 鋼琴彈唱能力是每一位幼兒教師必備的專業崗位技能。在學前教育專業技能課程中，鋼琴彈唱作為一門必修課程有著重要的地位和作用。但目前此課程普遍教學效率不高，學生實際能力薄弱。全面反思教育教學，教師要結合學前教育的實際崗位需求，通過課程體系的優化和教學內容的整合、強調實踐指導和重視崗位技能訓練，多元化地開展教學，才能提高鋼琴彈唱課程的教學效能，以更好地服務于學前教育學生能力的全面發展。

[關鍵詞] 鋼琴彈唱；學前教育；崗位技能

“鋼琴彈唱”即“鋼琴自彈自唱”或“鋼琴邊彈邊唱”，是指對歌曲同時進行鋼琴伴奏和有感情的歌唱。這要求表演者有較強的綜合素質：一方面要求僅依靠歌曲旋律，雙手迅速對鋼琴鍵盤位置做出正確的反應；另一方面又強調彈奏與演唱的巧妙配合。

一、鋼琴彈唱在學前教育崗位中的作用和地位

隨著我國“十二五”教育規劃的不斷深入，全社會對學前教育的關注和重視越來越高，2012年2月10日，教育部印發的《幼兒園教師專業標準（試行）》要求幼師應當“能力為重”。因此，我們在教學中應該努力提高學生的崗位操作技能和實踐能力。

以下是2015年北京市《幼兒教師專業技能考核標準》中關于音樂部分的能力考核標準：

1.流暢彈奏幼兒園歌曲，不中斷，沒有錯音。得10分。

2.能根據歌曲的內容風格，正確地運用節奏型進行伴奏。得10分。

3.歌唱聲音圓潤，吐字清楚。得10分。

4.感情豐富，具有表現力。得10分。

根據規定內容抽簽考核。準備時間10分鐘，總分40分。

從這個標準中我們可以看出，學前教育實際工作崗位中歌曲彈唱的實踐能力十分重要。正因為如此，在幼師崗位的面試中，對鋼琴彈唱能力考核得比重較高。筆者觀察到近幾年各地幼兒園面試中，這一項能力的考核分占總分40%以上。是否掌握這一能力往往是面試成敗的關鍵。

二、學前教育專業鋼琴彈唱課程的現狀與反思

（一）鋼琴彈唱課程的現狀

筆者多年從事音樂學科教學。教學中發現：鋼琴彈唱這門課程，普遍課程效率不高，學生狀態不佳、實際能力薄弱。具體表現為以下幾種情況：一是無法配合，彈唱無法同步，往往彈著就不會唱；唱著歌，手就無法彈奏。二是不會編配，只會彈奏現成的鋼琴伴奏譜，對單旋律的歌曲樂譜，不能自行編配，完成彈唱任務。三是不能連貫，在彈唱過程中，總是多次停頓、往返，無法達到流暢自如的程度。四是錯誤不斷，在彈唱中，張冠李戴、錯誤不斷，總是將節奏、旋律、和弦彈錯。

（二）對不良狀態的反思

全面反思教育教學，造成以上現象主要有以下幾個方面的原因：

1.教學課程的設置存在問題

（1）部分崗位技能課程量只占學校教育總課程量的小部分，同時另一部分課程中所學的知識、技能在走上工作崗位后實用性并不強，這就是課程設置的“空域問題”。這樣的課程設置，嚴重影響 “鋼琴彈唱”這類比例較小課程的教學效率。

（2）課程設置的時域問題。鋼琴彈唱的課程設置往往要經過大量的基礎理論學習和技能訓練，學生在最后幾個學期才能接觸到真正實用的崗位技能，這種傳統課程設置方式，強調打好基礎再學實用技能，在邏輯上有一定道理，但是存在“時域問題”：因為我們往往會忽略課時數的比例。以“五年制學前教育專業”為例，音樂學科的教學在前三年往往將重點放在鋼琴樂曲的演奏、成人聲樂作品的演唱等專業技能的訓練，一般要到第五學期才開始學習鋼琴彈唱。此時，一方面，由于學生缺乏知識能力的牽引，無法將所學到的音樂專業技能與崗位需求自行結合起來。另一方面，三年級以后學生總體課時量整體較少，就彈唱能力的培養而言，學生在完成五年學制時，只達到“半成品”的程度。嚴重影響學生實際崗位技能的形成。

2.教學方面的反思

（1）教師教學思路固化，不考慮學前教育的崗位需求。在學前教育專業音樂學科的教學中，受傳統教學思維的影響，教師常常沿用專業音樂教育模式，將重點放在對學生鋼琴演奏技巧和成人演唱技能的訓練上，強調專業化的音樂技能訓練和大容量的理論知識傳授。不考慮學前教育的崗位需求，不重視學生的幼兒歌曲的彈唱能力培養。

（2）教師授課方式單一，缺少對學生實踐指導。目前大部分學前教育的音樂課程仍采用“一對多”的單一型集體課教學模式，這種授課方式過分強調教師的課堂主導地位，學生往往在集體學習中被動接受，缺少鋼琴彈唱的實際操練，無法形成鋼琴彈唱的實踐能力。同時，教師在授課中，常常以理論知識的講解為重點，缺少實踐指導，學生學習興趣缺失、學習效果不佳。

三、提高鋼琴彈唱課程教學效率的方法

（一）強調課程的滲透融合，解決課程的時空限制

鋼琴彈唱是一門綜合性、操作性極強的課程。包括樂理、和聲、視唱、聲樂和鋼琴等各類音樂課程的內容。根據學前教育專業的學生特點和實際情況，我們應該在各個學期的音樂課程中，強調音樂學科的相互滲透、交叉融合。

（二）重視理論與實踐結合，多元化地開展教學

在教學中應強調理論與實踐并重、基礎練習與崗位技能訓練同步的教學理念，多元化地開展教學。例如：在聲樂課程的教學中，教師可以用幼兒歌曲作為教學素材，安排學生彈唱結合的練習。同時講解彈唱中的“主”和“輔”關系：彈與唱是整體不可分割的，彼此的關系是紅花與綠葉的關系、主角與配角的關系；多一些這樣的實踐活動，更能利于學生技能的形成。

在教學中，還應該強調基礎練習與實用崗位技能訓練同步。在訓練學生鋼琴彈奏技巧時，應該貫穿鋼琴彈唱的教學內容和思路，同步訓練實用的崗位技能。例如：學生學習彈奏《拜厄》鋼琴練習曲時，教師可以提煉出以下四種左手伴奏音型：

教師可要求學生用四種不同的伴奏音型對歌曲進行組合練習，體會不同伴奏帶來的不同的音樂情緒和藝術效果。

（三）調整教學內容，強調教學實效性

學前教育專業的音樂技能需求是兒童歌曲彈唱和表演唱，在鋼琴教學中，我們主要的教學任務應該是培養學生能夠對兒童歌曲進行鋼琴即興伴奏，而不是培養其專業的鋼琴演奏水平和理論修養。因此，教師應該調整教學內容，強調教學實效性。

在課程安排上應該將鋼琴基礎訓練與幼兒歌曲的學習結合起來，激發學生學習鋼琴彈唱的興趣。在教學內容的安排上應該既要包括條理清晰、目標明確的鋼琴技術訓練，又要包括利用理解、實用有效的兒童歌曲編配教學。例如，在教授樂理部分的和弦標記時，我們往往使用羅馬數字Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ、Ⅶ的標記進行教學。這是傳統專業音樂教學的要求，但由于羅馬數字在日常生活中使用不多，所以運用在教學中，學生無法快速反應。筆者在教學中以數字①、②m、③m、④、⑤、⑥m、⑦進行講解，教學效果明顯提高。當然我們在教學中需要呈現出以下對應關系，便于學生理解：

（四）營造良好學習氛圍，鼓勵學生實踐和自我展示

要提高學前教育專業學生的彈唱能力，必須營造一個積極向上的學習氛圍，鼓勵學生主動參與實踐。教師一方面，應該為學生創設表演的機會、給予學生更多的鋼琴彈唱的實踐訓練，另一方面，應該鼓勵學生積極主動參與表演與合作，在實踐中檢驗自我，提高自我。

鋼琴彈唱是學前教育專業的重要課程，我們應該根據學前教育的學科特點，結合學生的實際情況，轉變教育教學觀念，努力提高歌曲彈唱課程效能，為學生順利走上工作崗位打下堅實基礎。

參考文獻

[1]金卉.學前教育專業鋼琴即興伴奏教學思考[J].課程教育研究，2013，（35）.

[2]孔越.論鋼琴伴奏教師的能力與藝術修養[D].東北師范大學，2010.

[3]陳律敏.幼兒歌曲鋼琴即興伴奏編配[M].武漢：華中師范大學出版社，2012.

責任編輯 滿令怡