模塊游考在低段數學評價中的運用

劉菊梅

[摘 要] 傳統埋頭答卷的考試形式正在新一輪課程改革下悄然發生變化，一種新的學業評價模式——模塊游考，正成為全國各地小學低年級期末考試的主流?！澳K游考”是以設計好的“模塊”，以學生喜歡的“游園”方式，對小學低年級學生進行面對面的測試，以取代傳統書面的期末考試的一種學業評測方式。這種類似于游園活動的評價方式，更加貼合低年級學生的年齡特點和心理特征，極大地激發了學生的學習興趣和參與積極性，旨在讓學生在學習中體驗快樂，在評價中得到成長。

[關鍵詞] 小學數學；模塊游考；評價方式

傳統的卷面考試評價方式是終結性評價，缺乏對教學過程、學生綜合能力和學生素質發展過程的形成性評價。這種評價的統計、分析方式，側重于以班級為單位的集體性評價，這種共性評價較少地考慮學生的個體差異。“模塊游考”是以設計好的“模塊”，以學生喜歡的“游園”方式，對小學低年級學生進行面對面的測試，以取代傳統書面的期末考試的一種學業評測方式。這種類似于游園活動的評價方式，更加貼合低年級學生的年齡特點和心理特征，極大地激發了學生的學習興趣和參與積極性，旨在讓學生在學習中體驗快樂，在評價中得到成長。

一、模塊游考的內容

在傳統的低段數學考試評價中，考試評價內容以試題為主，只能對學生的數學知識與技能進行測評，未關注到學生數學學習的過程與情感，并且缺乏趣味性。而模塊游考的內容注重的是全面性與趣味性，是對傳統考試評價內容的有效變革。

（一）模塊清晰且注重全面性

模塊游考這一形式引發了教師對學生學業評價方式的新思考，根據數學模塊游考的目標，怎樣合理設計?？嫉男问胶蛢热荩考纫婵疾閷W生的學業水平，又要考查學生知識的掌握、學以致用以及相應的生活能力，在一定程度上激發學生的學習興趣，同時，又不至于流入單純口頭型的游考模式。

在數學模塊游考活動項目的設置上，結合了低年級數學學科課程內容：如考查數與代數版塊的“小小神算手”“巧算24點”，圖形與幾何板塊的“火眼金睛”，統計與概率板塊的“生活小能手”，綜合與實踐板塊的“我的時間我做主”“數學小靈通”“挑戰時間”等，欄目的設計既有富有思維含量的生活應用性微型書面練習，又有強化數學應用的生活化操作練習，旨在以點帶面，使評價更趨于科學化、合理化。

（二）依托情境且注重趣味性

“數學情境”是含有數學知識和數學思想方法的情境，同時也是數學知識產生的背景，它不僅能激發數學問題的提出，也能為數學問題的提出和解決提供相應的信息和依據。

模塊游考把知識、能力運用到了現實生活中，模擬了學生熟悉的具體場景。如，在二年級“生活小能手”模塊游考中，教師通過事先精心布置教室，創設了商店購物的情境，并準備了充分的測試材料：學習用品、零食、玩具及其標價和任務單等。

“生活小能手”任務單：

任務一：選兩樣最喜歡的物品，算一算，一共需要多少錢？

任務二：選兩樣總價是15元的商品。

任務三：20元錢最多能買哪幾樣物品？

這樣，讓學生通過物品買賣這一生活場景將人民幣的認識、找補、換算等知識應用到生活中，拉近了數學與生活的距離。

二、模塊游考的形式

傳統低段數學考試的主要評價形式是筆試。模塊游考則注重學生與教師的互動，還關注學生對考試內容的選擇。

（一）以生為本又注重互動性

在評價中應當使評價對象最大程度地接受評價結果，這一點甚至比評價結果本身更重要。因此，還學生評價的主體地位是當前應解決的首要問題。不管從數學模塊游考的目標、內容、形式、操作哪個方面出發，教師都僅僅是活動的組織者、引導者、合作者。

例如，一年級的“火眼金睛”，主要考查學生對幾何圖形的識別應用能力和統計的相關知識，教師測試前準備不同的立體實物和模型（鞋盒、牙膏盒、魔方、實心球、乒乓球、茶葉罐、茶杯、固體膠、積木等），學生可以自行選擇測試的內容。任務一：認一認，這些物體分別是什么形狀的？任務二：算一算，圖中有幾個長方體（正方體、圓柱、球）？任務三：說一說，這種形狀的物體具備什么特征？任務四：擺一擺，根據方向與位置的要求準確擺放立體圖形。任務五：拼一拼，你能用這些實物或模型設計一個漂亮的圖案嗎？每一項測試任務都考查了學生對立體圖形知識的掌握程度，既讓學生有了更多元化的選擇，又尊重了學生個體間的差異，充分發揮了學生的主體作用。

（二）關注差異性并注重選擇性

每一個學生都是一個獨立的個體，學習評價應該尊重個體之間的差異，傳統的卷面考試以統一的標準、統一的內容、統一的形式測試著千差萬別的學生，必然使一部分學生在失敗中喪失學習信心。數學模塊游考，充分考慮到學生的個體差異性，采用多種評價相結合的方式，主要體現在以下幾個方面。

1.學生隨機抽取考試題目。如，二年級數學?？及鍓K“小小神算手”，主要考查學生100以內的連加連減、加減混合運算、乘除法口算能力，教師準備了形式多樣的口算題型卡片，學生進入測試后可隨機選擇5張卡片進行該項目的測試，根據測試結果評測優、良兩個等級。

2.必考項目與選考項目相結合。如，一年級數學模考板塊的“我的時間我做主”，主要考查學生對整時和半時等相關的時間知識的掌握程度，教師準備了相關的時間圖片和鐘面模型。必考題是教師任意選擇幾個時間圖片讓學生認一認整時和半時；選考題是學生任意選擇一個整時或半時的時間撥一撥鐘面模型，測試員根據學生的表現綜合評定該項目等級。

三、模塊游考的評價

在傳統的低段數學考試評價中，往往是以一個冰冷的分數對學生的數學學習進行評價。這樣的評價對于學生的數學學習是缺乏激勵性的。模塊游考的評價結果注重過程性與人文性，因此，深受學生觀迎。

（一）梯度設計注重過程性

精心設計綜合化、開放性的游考試題。試題設計一定要有層次，不能過于籠統，要使優秀生從問題和習題的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

例如，三年級的“挑戰時間”板塊，主要檢測學生對所學年月日、時分秒等時間知識的掌握程度。問題設計明確分為A、B、C三個層次，以適應不同層次學生的學習需求。學生自主選擇ABC類題目，A類為基礎題，是課本再現型，只要學生了解課本中年月日的初步知識，就可以解決問題，答對得1顆星。B類為提高題，獨立應用型，即學生在掌握所學知識后，可以獨立解決問題，完成任務。這類題，可以是課本上的習題，也可以是課外同一難度的題目，答對得2顆星。C類為拓展題，是課外延伸題，即學生可以運用所學的知識，較好地解決一些難度較大的問題。這類題主要針對那些學有余力的學生，答對得3顆星。

（二）多次復試注重人文性

依據素質教育的要求，學業評價應體現對學生的關愛、鼓勵，通過人文關懷，讓學生增強自信、感受評價的親和力。要徹底改變以往評價形式過于嚴肅、生硬、呆板的面孔，逐漸消除學生對考試的恐懼心理。在模塊游考的過程中，許多學生都是第一次接觸這樣的評價方式，難免茫然無措、有失水準，教師不妨為這樣的學生多提供一次測試機會，以體現學生的真實水平。

例如，三年級?？及鍓K“巧算24點”，要求學生根據得到的4個數，利用加減乘除運算及括號最終得到運算結果為24。程某某同學在進行該項游考時，較長時間沒有完成，測試老師給他增加了一次機會，讓其重新選擇了一組數，程某某同學迅速組合出了24。像這樣的板塊測試具有隨機性和偶然性，本著陽光評價的理念，不妨給程某某這樣的學生復試的機會。

數學模塊游考是一種新生事物，是當前減負提質環境下評價方式的一種全新嘗試和探索。探索具有兒童特點的小學低年級數學學業評價改革，不僅要重視結果，更要重視過程。只有不斷對學生的學習評價進行探索，不斷進步完善，才能緊跟當前教育改革的步伐，才能形成真實全面的評價體系。

參考文獻

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責任編輯 王 慧