啟發式教學在小學數學中的應用

康利軍

摘 要：當前，我國的教育體制已經發生了很大的變革，小學數學強調的是對學生學習能力以及思維能力的培養，小學數學教師在實際的教學中，應該合理運用啟發式的教學方式，積極培養學生的思維能力和創新能力，從而有效提升學生的學習能力，促進學生更加健康、全面地發展。

關鍵詞：啟發式教學；創新思維；有效結合

一、注重引導，啟發學生的創新思維

在小學數學的啟發式教學中，教師的引導作用是非常重要的，也是非常關鍵的。但是很多教師沒有分清楚引導和牽引的作用，他們在數學課堂上注重數學知識的傳授，他們給學生以更加充分的講解，但是忽略了對學生的合理引導，這樣學生只是被動地接受知識，無法積極發揮學生的主體作用。因此教師應該正確認識到自己的引導作用，從而通過引導啟發學生的思維，促進學生積極自主地進行學習，進而有效培養并提升學生的思維能力和創新能力。

如在“有余數除法”一課教學中，教師首先讓學生通過動手操作，更好地復習了之前講述的除法概念，隨后啟發學生更加有效地學習本節課的知識。教師給學生準備了10張卡片，5個盤子，讓學生將10張卡片平均放到5個盤子中，問每個盤子放了幾張卡片？學生分完后，教師問：“你們是怎樣分的？每個盤子里放了幾個？為什么正好分完了，一個也不剩？你怎樣來用式子表達這個分的結果？”讓學生通過動手操作，更好地理解整除沒有余數，也就是余數為O的情況。隨后教師又給了學生11張卡片，5個盤子，讓學生將11張卡片平均放到5個盤子中，問每個盤子放了幾張卡片？教師故意不問學生還剩余有幾張卡片。在學生的動手操作中，很多學生拿著剩余的1張卡片不知道該怎么辦，這時教師就應該抓住這個機會，啟發學生進行思考、探究，從而加深他們對有余數除法知識的理解和掌握。

二、準確找出教學活動中的啟發點

首先教師要對教材內容有更加充分的了解，并結合小學生的認知能力和教學任務找出精確的啟發點，從而更好地進行啟發式的教學。其次，小學生的思維還處于不斷發展的階段，而數學又是一門邏輯性較強的學科，因此教師在運用啟發式教學時，應該結合數學知識進行有效運用，只有在學生掌握基本知識點的前提下，教師才能更有針對性地進行引導和啟發。通常來說，啟發式教學比較適合于知識點相互銜接的地方，這時為了使得學生更加系統、流暢地學習接下來的知識，教師通常會采用啟發式的教學方式，促使學生對數學知識專更加系統的理解和掌握。最后，數學教師在啟發點的設計上還應該結合學生的興趣愛好，給學生創設合理有效的數學環境，激發學生的學習興趣和積極性，促使學生更加自主地去思考、學習，從而有效理解并掌握教學知識。

如在“能化成有限小數的分數特征”的教學中，教師首先給學生出示了一些自然數：1、2、3、5、6、7、9、10、15、24，問學生這些自然數有什么關系，由這些自然數可以得出哪些其他的數？有的學生說：“對這些數字進行加、減、乘可以得到一些自然數，如果對這些數字進行除，就可以得到一些分數，有真分數和假分數。”接著教師讓學生將這些自然數所能構成的分數全部寫下來，找出這些分數中的最簡分數，并將最簡分數換算成小數，除不盡的保留兩位小數，最后將可以除盡和不能除盡的分數進行分類。當學生這些工作都做完后，教師引導學生對這些分數進行觀察、探究、思考，看看可以除盡的分數，即能化成有限小數的分數都有什么特征，不能化成有限小數的分數又有什么特征。學生通過教師的啟發，也能更好地理解能化成有限小數的分數的特征這一數學知識，而通過他們的動手操作，也能加深他們對這些知識的理解和掌握。

三、合理將啟發式教學和講授式教學進行有效結合

啟發式教學雖然是一種新型的教學方法，但是由于小學生的認知能力和思維能力的差異性，教師還應該合理地將啟發式教學和講授式教學進行有效結合，先通過講授式教學詿學生都能更加清楚地理解學習一些數學基本知識，使得學生具備一定的數學學習能力和解題能力。接著再通過啟發式教學，加深學生對數學知識的理解和掌握，還能幫助學生更加系統地鞏固和運用這些數學知識，從而有效提升學生的創新思維能力和數學學習能力。

總之，啟發式教學是一種新型的教學方式，同時它在小學數學教學中的積極作用是非常顯著的，教師應該結合學生的實際情況以及教學任務，合理運用啟發式教學的方式，充分發揮學生在教學中的主體作用，促使他們更加自主地進行學習，從而有效提升學生的創新思維能力和學習能力，推動我國小學教育事業的健康發展。