回歸數學本真構建有效課堂

孫麗華

【摘 要】提高小學數學課堂教學的有效性，要避免追求表面熱鬧的現象，在教學前先了解學生已經知道了什么，然后從學生的生活出發創設有效的學習素材和學習空間，引導學生主動參與學習的過程，讓數學課堂回歸簡約和平實。

【關鍵詞】小學數學課堂；有效課堂；本真；數學問題

數學教學的“本真”在于把握學生學習的起點，發掘學生學習的潛能。新修訂的《小學數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”當下，小學數學課程教學改革正進行得如火如荼，“有效教學”仍是小學數學教學所追求的目標。那么，如何使小學數學課堂回歸本真，提高小學數學課堂教學的有效性呢？

一、教學情境的有效創設

很多成功的課堂都是樸實中見真功，沒有太多“精彩”的情境創設，沒有過分華麗的課件，沒有“轟轟烈烈”的合作學習，沒有流于表面的形式，沒有熱鬧，卻更有實效。然而在現實數學課堂教學中，有些時候教師為了情境創設而創設，流于形式，令學生眼花繚亂，不能切中主題。例如：《乘法的初步認識》，教師課件出示 “兒童公園”的精彩畫面，讓學生觀察。

師：小朋友們，你們喜歡去游樂園嗎？那里好玩嗎？今天老師就帶你們去游樂園去看看好嗎？ 看——你發現了什么？（老師描述得有聲有色，小朋友們聚精會神地聽著。）

生：我發現這個兒童公園太好了，里面有很多好玩的項目，有過山車，有碰碰車……

生：還有旋轉木馬……（老師分別給予表揚，表揚他們觀察仔細）。

師（耐心地）：還有什么新發現？

生：我發現有的小朋友在做游戲。

師（著急地）：除了這些，還有別的發現嗎？

生：還有摩天輪，上面的小朋友們在和我們招手呢！

師（有些失望）：還發現了什么？……

課始的這幾分鐘黃金時間，老師就這樣在“還發現了什么？”循環中過去了，但是學生始終沒有發現老師所要的“數學信息”。

從這一教學片斷中可以看出老師雖然很注重對學生的鼓勵和肯定，課堂氣氛也很活躍，師生有問有答，但課堂效率在哪里？不難看出這段教學活動明顯偏離了教學目標。本來只需寥寥數語就能概括出的“情境”，結果由于老師錯誤的問題引導，學生岔開了話題，使數學課變味了，沖淡了教學的主旨，因而不能使學生的思維有的放矢，不能引導學生用數學的眼光觀察事物、搜集信息并提出相關問題，不能直接切入本課的核心環節而為課堂服務。

二、探究活動的有效組織

“讓學生在活動過程中去體悟與理解知識，經歷數學知識的形成過程”是建構主義大力倡導的理論，也是新課程改革提倡的重要學習方式之一。在數學課堂教學中，教師應該通過鼓勵、組織學生進行有效的動手實踐活動，激發學生的學習興趣和熱情，留給學生足夠的思維空間。有效組織探究活動對幫助小學生理解和掌握數學知識、解決數學問題、發展多方面知覺等有著極其重要的作用。探究活動的有效組織需要做到以下幾點：

（一）了解方法，確定策略

由于兒童的知識經驗不同，觀察問題的角度不同，在探究活動中也會存在一定的差異。因此，需要充分了解學生現有的發展水平，并結合探究活動內容有目的、有意識地幫助學生做好自主探究活動前的充分準備，為學生有效的探究活動奠定基礎。例如：“可能性”的教學中教師設計了摸球活動探究：

師：你們考慮問題很全面，把所有的方案都想到了，那根據你們的方案，會出現什么結果呢？

生：第一種肯定能摸到黃球，一定會中獎。第二種肯定不能摸到黃球，不可能會中獎。第三種可能會中獎，也可能不會中獎。

師：到底是不是像你們說得那樣？我們可以怎么辦？

生：摸一摸，試一試。

師：親自動手試一試，摸一摸，是驗證猜測的好方法。（讓學生明確活動目的）下面請各位小組長拿出學具袋和裝球的碗，別急！在做實驗之前得先來了解“小組合作要求”。（課件出示）小組合作要求：

1. 小組長組織，確定記錄人和匯報人；

2. 摸前搖一搖，摸時不能看，按一定順序來摸，次數不定；

3. 每摸一次，就把結果記錄下來；

4. 摸完后，觀察記錄單，說說你發現了什么。

學生小組合作，用教師提供的學習材料依次進行摸球試驗，并把試驗的結果記錄下來。（了解活動的要求，避免學生盲目操作、無效探究。）

（二）合作創新，動手實踐

小學生的思維處于發展初期，學生之間的合作、交流更易于接受，并在交流討論中獲取必要的幫助和支持，開啟思維的大門，更能增強學習的積極性和主動性。

（三）深入分析，提升思維

數學學習活動是對知識發現、建構、應用、再建構的不斷往復的過程使得學生的潛能得到最大限度的挖掘，學習能力得到更大的提高。例如：“垂直與平行”的教學時，教師設計了這樣的練習：用三根小棒擺一擺，使其中兩根小棒都與第三根小棒平行（垂直），做一做，你會發現什么？引導學生實驗、觀察、討論，意識到“如果兩條直線都與第三條直線平行，那么這兩條直線也平行；如果兩條直線都與第三條直線垂直，那么這兩條直線也平行”的道理，進而促進學生探究意識進一步發展。

三、課堂問題的有效設計

（一）課堂問題的設計要有針對性

數學語言的特點是嚴謹、簡潔，教師提問應注意為學生指明思維的方向，問題設計要明確、具體，不能模棱兩可，含糊不清。例如：教學《乘法的初步認識》。

出示“兒童公園”的精彩畫面，讓學生觀察。

師：小朋友們，你們喜歡去游樂園嗎？那里好玩嗎？今天老師就帶你們去游樂園去看看好嗎？ 看—你發現了什么？

生：我發現這個兒童公園太好了，里面有很多好玩的項目，有過山車，有碰碰車……

師：從圖中你獲取了哪些數學信息？

這樣就能很好地導入教學主題，學生也不至于說成語文課中看圖說話一樣。

（二）課堂問題的設計要有啟發性

在課堂教學中通過設計啟發性的問題來提高學生的參與度，積極引導學生學習，培養他們具有獨立思考、善于應變、勇敢嘗新意識，從而使課堂教學達到最佳有效狀態。例如，在教學“梯形面積計算”時，教師首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個梯形，提問：“哪一塊面積大？大多少？”學生對第一個問題通過觀察很快就回答出來了，但對第二個問題“大多少？”就不好回答。此時此刻抓住學生渴望了解大梯形面積比小梯形面積大多少的心理需求，很自然地進入新課。這樣的課堂問題，既激發了學生的學習興趣，又為學生學好這部分知識打下了良好的心理基礎。

總之，要實現小學數學課堂教學的有效性，避免形式化，知己知彼，從學生的生活出發創設有效的學習素材和學習空間，引導學生主動參與學習。凡是學生自己能學會的，就應該創造條件讓學生自己學，凡是學生能自己動手做的，就應該創造條件讓學生自己做，盡量給學生提供表現自我展示能力的機會。讓我們的數學課堂回歸簡約與平實，還課堂以質樸與純真。