激發濃厚的閱讀興趣調動積極的學習熱情

張錦雯

【摘 要】閱讀是一個人個體生命的擴展，是一個人生活世界的延伸。語文教師必須采取措施激發學生的閱讀興趣，調動學生的學習熱情。本文從營造輕松愉快的氛圍、以讀促思、激活探究知識、鼓勵學生質疑問難等幾個方面進行了闡述。

【關鍵詞】閱讀教學；朗讀；質疑

閱讀教學的任務之一是讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，能夠閱讀程度適合的文章和養成良好的習慣。要完成上述任務，必須激發學生的閱讀興趣，調動學生學習熱情。學生只要對某種事物產生興趣時，就會積極自覺地參與。苦，不覺其苦；累，不覺其累。學習對他們來說就不是負擔而是執著的追求。這里，筆者就如何激發學生閱讀興趣，調動學生學習熱情的話題拋磚引玉，以求教于同仁。

一、愛心入課堂，營造輕松愉快的氛圍

教學活動不僅是傳授知識，同時也是師生之間的一種感情交流活動。老師用那充滿愛意的眼神和微笑，和藹親切的兒童語言，能促使學生帶著輕松愉快的情緒進行學習和思考。例如，指導學生讀《雪地里的小畫家》，把它編成朗朗上口的兒歌，用孩子般的語言和學生們交流著讀。讀到“青蛙為什么沒有來？”學生回答：“它在洞里睡著了。”老師首先用眼神暗示“睡著了”的感受，再笑著說：“這句話我們讀得很重，青蛙就會被咱們吵醒了。”學生受到老師啟發后，很快就掌握了該句的朗讀。再如，老師對問題回答得十分完整的學生贊一聲：“你真棒。”而對問題回答得不夠完整的學生說：“沒關系，再想想你一定能回答得更好。”對以往不敢主動回答問題的學生說：“今天你真行！”甚至還可以說“這位同學的發言非常好。我在備課時也沒有考慮到這一點，你幫助了我，謝謝你。”孩子們在老師的贊揚聲中，體驗到成功的喜悅，會覺得學習是件快樂的事，對自己充滿信心。

二、以讀促思，加深課文理解

默默地看好的作品與瑯瑯地讀，再與有音樂烘托伴奏的朗讀，對人的感官刺激，帶給人的眉心體驗是不同的。同時朗讀是理解內容的基礎，也是檢查理解的手段，更是以文悟道的途徑。讓學生從讀中去感知，從讀中去感悟，從讀中去領會，從而激發學生的學習熱情。《觀潮》從聲、形、色三方面描述贊美了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，形象鮮明，富于感染力。讀，應求形式多樣，不同的讀法有不同的作用和效果，要根據不同段落的學習內容、訓練任務、學習目的選擇適當的讀法。這堂課的教學，采用下例朗讀方法。首先，教師激情范讀；接著學生自由讀，理解中個別讀，理解后感情齊讀；最后，配樂分小組朗讀（個別、齊讀相組合）。如教歌頌中朝人民友誼的抒情作文《再見了，親人》，配上朝鮮音樂，借助投影或多媒體來展示相關形象化資料，指導學生通過朗讀課文，體會語言文字的美以及感受音樂美，激發學生閱讀的興趣，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，感受審美樂趣。再以課本劇的形式分角色進行朗讀訓練，讓學生理清課文層次，抓住課文中心，領會思想感情。另外，根據課文的內容啟發學生，講一講應該讀出什么感情，由于要求明確，學生的朗讀質量比較高。比如關于救老王的一段，筆者采用引讀方式，指導學生讀出救老王的原因、經過、結果，形式比較活，效果較好，加深了學生對課文的理解。學生不僅百讀不厭，而且在潛移默化中受到了教育。

三、激活探究知識，還學生學習主動權

在語文教學中創造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種愉快的氛圍中努力學習和探究。要形成這樣一種教學情境，教師必須尊重學生，虛心聽取學生的意見，把學習的主動權還給學生。這樣，學生才敢大膽發言，才敢自由爭辯。而當學生一旦認識到自己的探索成果，那種煥發出來的自信心，以及由此誘發出來的積極性，往往是超出教師預料的。

如教《兩個鐵球同時著地》時，老師準備了許多大小不一的鐵球，讓學生分小組進行試驗，得出兩個鐵球同時著地的結論時，學生們顯得異常興奮，紛紛舉手回答。這時筆者問同學生，“對這個結論你們有疑問嗎？”從而激發學生的學習欲望。隨著教學內容的深入、變化，教師示范朗讀，給學生補充相關學習資料，如：介紹亞里士多德的身份、比薩斜塔的來歷，以提高學生學習興趣。課中，圍繞重點問題探究師生共同提煉共同關注的問題，對理解“伽利略是怎樣利用亞里士多德的一句話推出兩個結論”這一教學難點，采用了板書圖式法。這樣，難點就迎刃而解。課尾，充分發揮小組合作學習的功效，來解決背誦問題。朗讀課文，叫沒舉手的同學，請同學上臺分析伽利略的推理。彼此之間進行有效平等對話，學生讀完某個部分，老師問：“你對自己的朗讀滿意嗎？”，“不滿意”，“為什么”，“因為我沒有讀出責備的語氣”。老師：“那你來推薦一位同學讀，行嗎？”教法多變，充分調動了學生的積極性。現行的教學結構力求體現“師為主導，生為主題”，發揮學生的主體作用，調動學生的主觀能動性。總之，只要我們更新教學觀念，善于引導學生從自我出發去體驗課文，提出問題并解決問題，就能激活他們的探究意識與創新思維，促進學生個性發展。

四、鼓勵質疑問難，有助于學生成長與發展

“學貴有疑。”在教學過程中，要注意向學生提問，還要注重引導學生質疑問難，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。如，師問：“你對亞里士多德說的話產生懷疑嗎？”生：“不會。因為我從來沒懷疑名人說的話。”“那老師說的話你懷疑嗎？”“不會，我覺得老師說的話很正確。”“可是，伽利略經常提出不尋常的話，使老師很難解答。其實，老師會經常說錯話，你們要向伽利略學習，要敢于懷疑老師說的話。”簡單的一問一答，引得孩子們哄然大笑，課堂民主氣氛濃了，學生們的膽子大了，思考問題有了深度，他們不但敢于與同學、老師爭辯，而且對作家的文章也敢于提出異議。如學習《落花生》，有的學生就提出：現在是市場經濟，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣，默默無聞，恐怕連一份合適的工作都找不到。從學生學習狀態來看，學生注意力集中，求知欲旺盛，善于發現和提出問題并做出有創意的分析。實踐證明，只要教師啟發得當，引導有方，就可以提高學生的學習熱情。

整個教學充分發揮了學生的主體作用，調動了學生學習的主觀能動性，讓學生動腦思考，動口讀說。同時在學習的中心階段、難點處、重點處，給予學生充分時間去讀、去思考，讓學生各抒己見，暢所欲言，保證學生自始至終在課堂上過著愉快的精神生活，有利于學生的成長與發展。