淺談小學(xué)生作文自改規(guī)范化能力的培養(yǎng)

張郁暉

【摘 要】作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本文主要從作文自改的目的與目標(biāo)，自改的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，自改的習(xí)慣與能力培養(yǎng)等幾個(gè)方面進(jìn)行了粗略的探討。希望以此拋磚引玉，促進(jìn)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)有效批改模式的探討。

【關(guān)鍵詞】作文自改；訓(xùn)練；規(guī)范

作文評(píng)改其目的是為了了解學(xué)生的習(xí)作情況，它是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，也是作文講評(píng)的基礎(chǔ)，是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程——“導(dǎo)、寫、改、評(píng)”中，教師包攬了其中的三個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是批改作文這一環(huán)節(jié)的工作占去了教師大量的時(shí)間與精力，極大地束縛了教師的手腳，而學(xué)生往往很少注意教師的評(píng)改。這一傳統(tǒng)的作文評(píng)改方法，使得教師投入多，收效微，又沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審評(píng)自己的作文，才能收到比教師評(píng)改更佳的效果。但培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，一定要落到實(shí)處。培養(yǎng)學(xué)生作文自改規(guī)范化的能力是作文教學(xué)的重要任務(wù)。在此，筆者結(jié)合平常的教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)設(shè)想，以起到拋磚引玉的作用。

一、明確目的，培養(yǎng)習(xí)慣

不少學(xué)生作文，從不檢查、修改，甚至連標(biāo)點(diǎn)也沒有，漏字、漏句和其他明顯的錯(cuò)誤想都不想就交給老師。老師呢，在作文本上畫呀，寫呀，把作文批得“大紅一片”，費(fèi)盡苦心，結(jié)果本子一發(fā)下來，學(xué)生一看分?jǐn)?shù)，萬事大吉。教師千辛萬苦，付諸東流。另據(jù)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生贊成“老師找出錯(cuò)誤讓我自己改”，還有部分學(xué)生希望“在老師指導(dǎo)下同學(xué)之間互批互改”。可見，教師完全沒有必要長(zhǎng)期包批包改學(xué)生的作文，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，變“一言堂”為“群言堂”，還學(xué)生自己評(píng)改作文的權(quán)利，從而也培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)寫好作文，仔細(xì)檢查、修改的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的作文評(píng)改能力，有利于提高他們的語文綜合素養(yǎng)，有利于他們的發(fā)展。

二、明確目標(biāo)，掌握標(biāo)準(zhǔn)

修改作文首先要明確修改的目標(biāo)和掌握修改的標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)不明確，標(biāo)準(zhǔn)不掌握，那就會(huì)像“盲人過橋——亂打棍”，修改作文也就無從入手。所以，教師首先要讓學(xué)生明確修改的范圍，把握好作文修改的基本標(biāo)準(zhǔn)：a看是否“跑題”；b看有無中心，中心是否正確、清楚、突出，感情是否真實(shí)、健康；c看內(nèi)容是否具體，詳略是否得當(dāng)；d看結(jié)構(gòu)是否完整，過渡照應(yīng)如何，層次是否清晰；e看語句是否通順流暢，字詞是否恰當(dāng)；f看標(biāo)點(diǎn)使用是否正確；g看書寫格式是否規(guī)范。

三、教給符號(hào)，規(guī)范要求

教師除了在批改作文時(shí)使用規(guī)范的調(diào)補(bǔ)增刪等修改符號(hào)外，還應(yīng)將這些修改符號(hào)教給學(xué)生，不斷強(qiáng)化，熟練運(yùn)用，統(tǒng)一要求，以形成學(xué)生自改作文的規(guī)范化。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)先易后難，應(yīng)先在課內(nèi)訓(xùn)練，教師隨機(jī)給予個(gè)別指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生掌握了這些修改符號(hào)的運(yùn)用后，再放手讓他們?cè)谡n后修改。

四、教給步驟，掌握方法

這是培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力的重要一環(huán)。教師要通過范改，教給學(xué)生以下的修改步驟：

1. 初讀改詞句。通過反復(fù)朗讀自己的作文，以有聲的語言支持思考活動(dòng)，有利于發(fā)現(xiàn)文章的毛病。例如習(xí)作讀起來別別扭扭的，就可以認(rèn)定是語句不通，要是讀了好幾遍還沒有明白其意思的，就是語句顛倒錯(cuò)亂，或用詞不當(dāng)，含糊不清；至于讀來讀去對(duì)照文題總是不能留下深刻印象的，就可以判斷：不是文章中心不突出，就是寫得不具體。在找出毛病后，不妨想出兩三個(gè)修改的方法，經(jīng)過比較，進(jìn)行有針對(duì)性地修改，直到改得滿意為止。

2. 再讀改結(jié)構(gòu)。習(xí)作的結(jié)構(gòu)問題，學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)。可將習(xí)作讀給別人聽，征求別人的意見，然后作較大的改動(dòng)。

3. 復(fù)讀促提高。再次仔細(xì)朗讀，聽聽其中還有什么毛病。自己覺得拗口的就增刪幾個(gè)字，能朗朗上口了，才算初步完成了修改任務(wù)。

4. 重抄查改。“讀一遍不如抄一遍”，在抄寫過程中要做到八看八查：a看題查中心；b看選材查內(nèi)容；c看剪裁查詳略；d看組材查結(jié)構(gòu)；e看表達(dá)查語言；f看銜接查過渡；g看句意查標(biāo)點(diǎn)；h看文面查書寫。然后根據(jù)存在的問題再修改。

5. 擱置后改。將修改過的文章放一段時(shí)間再來重新修改，這樣經(jīng)過“冷處理”后，可以冷靜地思考一些問題，可以將文章改得更好。

修改好后，還可以把原稿和修改稿作對(duì)照，從中發(fā)現(xiàn)自己修改后的作文有何長(zhǎng)進(jìn)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高修改作文的水平和寫作能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生每次習(xí)作后都要按這樣的步驟認(rèn)真修改以養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

五、形式多樣，培養(yǎng)能力

學(xué)生的能力是在長(zhǎng)期的訓(xùn)練基礎(chǔ)上形成的。在學(xué)生掌握了修改符號(hào)的使用和作文修改的方法、步驟后，就要進(jìn)行形式多樣的作文修改訓(xùn)練。

1. 范例導(dǎo)改。范例導(dǎo)改，是針對(duì)某文訓(xùn)練的重點(diǎn)，舉一兩篇習(xí)作為實(shí)例，組織全班學(xué)生討論修改。一次重點(diǎn)解決一個(gè)問題，既能提高表達(dá)能力，又能訓(xùn)練修改技能。也可以翻閱全班作文后，選擇三篇（好中差各一篇），或?qū)θ淖骶牡摹⒓?xì)致的批改，或結(jié)合本次訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)作文的有關(guān)重點(diǎn)部分精批細(xì)改，然后將原文和批語印發(fā)給學(xué)生或抄在班上公布，從批改的內(nèi)容到方法，都給學(xué)生示范。并讓學(xué)生根據(jù)教師的批改展開討論、修改，從中學(xué)會(huì)自改作文。

2. 師點(diǎn)自改。師點(diǎn)自改就是教師在批閱學(xué)生習(xí)作過程中，堅(jiān)持只批不改，用改的符號(hào)來指點(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)老師的意見，按要求自行修改習(xí)作。這樣做，學(xué)生就掌握了修改文章的主動(dòng)權(quán)，有利于能力的提高。

3. 互評(píng)自改。互評(píng)自改，是指習(xí)作后，教師把學(xué)生的習(xí)作收來閱讀一番，從中找出帶有代表性的問題選擇兩三篇作為互評(píng)的樣本，并將這些樣本抄印給學(xué)生，讓學(xué)生充分進(jìn)行評(píng)議，然后各自修改，改后交小組交流，相互提意見，然后再各自修改。

4. 互評(píng)互改。互評(píng)互改，是指由兩位學(xué)生或由甲、乙兩班學(xué)生交換習(xí)作（也可以是片斷、一組病句等）評(píng)改。學(xué)生互相評(píng)改，評(píng)得認(rèn)真，評(píng)得仔細(xì)，能評(píng)出寫作的興趣。教師也可以將學(xué)生分成若干小組（要注意作文水平，使各組力量均衡），按作文訓(xùn)練要求，對(duì)組內(nèi)同學(xué)的作文逐篇討論，達(dá)成共識(shí)后寫下批語再作修改。互評(píng)互改中，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)大，大部分學(xué)生都能獲得訓(xùn)練，更能確立學(xué)生在批改中的主體地位。這樣做，既可以集思廣益，又可培養(yǎng)學(xué)生分析和修改作文的能力。

5. 比較自改。比較自改，就是在教師瀏覽全班學(xué)生習(xí)作后，從中找出好的典型或精彩片斷（開頭、結(jié)尾、心理描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等），貼上墻，或抄印給學(xué)生，向全班學(xué)生宣傳介紹，然后發(fā)還各人習(xí)作，讓大家自作比較，找出需要修改的地方，自己認(rèn)真修改。這樣做，既可以表揚(yáng)了作者，又可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作的不足，自覺把文章修好，還使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。

6. 自批自改。自批自改，是指學(xué)生經(jīng)過范例導(dǎo)改、互評(píng)互改等批改訓(xùn)練后，在教師的指導(dǎo)下自己批改自己的作文。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得：我們自己改文章，也應(yīng)該問問為什么要改，怎樣改才合適。這個(gè)習(xí)慣也要養(yǎng)成。”開始時(shí)，可能有些學(xué)生不習(xí)慣，但經(jīng)過實(shí)際鍛煉并嘗到甜頭后，興趣自然會(huì)增強(qiáng)。學(xué)生批改后，教師要查閱、總結(jié)批改情況。對(duì)認(rèn)真進(jìn)行且改得好的，要表揚(yáng)，可把文章張貼在“作文園地”上，還可以讓他說說自己是怎樣修改的。對(duì)敷衍了事的同學(xué)要進(jìn)行教育，并要求繼續(xù)修改，直到改好為止。

7. 教師復(fù)改。教師復(fù)改，是指學(xué)生自改作文后，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行輪流抽改，讓學(xué)生體會(huì)自己的批改與老師批改有什么相同或不同之處，啟發(fā)學(xué)生多思多想，引起修改作文的興趣，提高修改技巧。例如，有位同學(xué)寫《我的父親》，第一稿把事情羅列過多，沒有重點(diǎn)，通過筆者指出，他自改，筆者還是覺得語言不夠精練，就在語句上為他修改，并用批語讓他在比較中明白老師為什么要這樣改。

此外，學(xué)生自改作文的訓(xùn)練還應(yīng)貫穿于作文的整個(gè)過程，如改提綱、改腹稿、作中改……

總之，通過各種形式去組織學(xué)生自改作文的訓(xùn)練，外因通過內(nèi)因而起作用，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自覺修改文章的習(xí)慣、由厭改到樂改，久而久之，學(xué)生的寫作興趣就會(huì)自然高漲，作文水平將發(fā)生質(zhì)的飛躍。