班級管理中研學小組合作模式的應用

黎紅苑

【摘 要】班級管理小組合作模式是指班主任根據班級情況以及學生特點，讓全班學生分成若干個小組，學生通過小組形式參加學習、活動和班級管理，共同完成學習任務，實現發展目標的一種班級管理模式。筆者在長期的班主任工作中，在借鑒其他班級管理模式基礎上就小組合作管理班級模式進行了初步探索和實踐。

【關鍵詞】班級管理；研學小組；綜合評價

班級管理是教師根據一定的目的要求，采取適當的方法手段，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，建構良好的班級集體，以實現教育目標的組織活動過程。班級管理得當有助于實現教學目標，提高學習效率；有助于維持班級秩序；形成良好班風；有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略體系。

一、班級管理研學小組合作模式的理論基礎

1. 教育理論基礎——自我教育。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”小組合作班級管理目標就是實現從管理學生到學生自己約束自己，自己管理自己。

2. 心理學基礎——群體效應。心理學認為群體對個體心理和行為的影響表現在使個體之間產生歸屬感，認同感和得到支持的力量。在班級小組化管理中不但小組成員之間存在這種群體效應，而且小組與小組之間也存在這種群體心理效應。

3. 社會基礎——社會競爭與合作。社會競爭與合作理論認為整個社會都充滿競爭與合作，任何人都處在競爭與合作之中，這一理論反映到教育的班級管理上必然要求培養學生的競爭與合作意識，而小組合作班級管理模式正是適應了這一要求。

4. 人本管理理念。班級人本管理是指班主任把學生是班級管理主體作為基本出發點及核心，由此圍繞調動學生積極性、創造性及個性發展而展開一系列活動，班主任只有用這個理念來指引自己的工作，才能把絕大部分學生培養成為能力突出，人格健全，適應時代發展要求的人才。

5. 素質教育理論。素質教育是面向全體學生的教育，是以培養學生能力，發展學生個性為目的的教育，小組化班級管理正是為了體現教師主導性，學生主體性，師生合作性，管理民主性。

二、研學小組組合的原則和方法

（一）小組分配，成員組合

第一階段，采用“互補式”的分組，即把在智力發展水平、學習情況、思想品德、行為習慣等方面所處層次不同的學生排在一起的排座方式，有利于班級總體素質的較快提高。這是我們經常使用的分層排座方式，有幾種行之有效的具體方法：1. 讓調皮的、自制力差的學生與穩重的、自制力強的學生坐在一起。2. 讓學生干部與普通學生坐在一起。3. 讓思想品德修養懸殊的學生坐在一起。4. 讓學習差異較大的學生坐在一起。5. 讓膽小的、訥言的、性格內向的學生與膽大的、善言的、性格外向的學生坐在一起。當然，每一種分層排座方法是根據班級在一定階段內需要整體優化的某個方面來進行的。第1、2種方法主要是針對班級的紀律、學生的文明行為習慣需要加強而言的。第3種方法主要著眼提高全班學生的道德素養。第4、5種方法，則主要著力于整體提升學生的文化成績。這幾種分層排座方式的不足之處在于不利于素質高的學生以更快的速度發展，特別是第4、5種方法，對于文化素養高的學生而言，學習中和同學探討、質疑的機會變少了，明顯不利于他們的文化成績快速提高。從而到了一定的時機，就得采用第二階段的分層方式。

第二階段，采用“協補式”分組法，即把在智力發展水平、學習情況、思想品德、行為習慣等方面素質所處層次相同的學生排在一起的排座方式。這種方式可以使某方面素質處于同層次的學生得以更快地發展，同樣在這一階段值得注意的是，它也可能使某方面素質同處于偏低層次的學生變得更糟糕，還需要班主任對這樣的小組多方面地進行關注與指導。

第三階段，是“自由式”分組法，即讓學生自由組合的排座方式。古語云“物以類聚，人以群分。”以這種方式坐在一起的學生常常志趣相投、習性相近或是學習情況大體一致，易于相處。但兩者不同的是“協補式”對學生而言是被動的，而“自由式”則是學生自愿的，是主動的。因此，此式沒有和“協補式”相同的短處，它的不足主要是容易形成非正式團體，這又在某些方面不利于班級的管理了。不過，有了第一、二階段的準備和基礎，再加上班主任的引導，這就是一個非常完美的排座方式。

（二）組內分工，明確責任

一般“小組合作”就是以4人為一組。首先要選擇其中一個當小組長，這個小組長必須得到每個成員信任與信服，還要具備良好的思想品質，較好的學習成績，具有專長，口齒清楚，說話流利的學生當組長，并進行積極培養。而其他成員也得分工，有主管紀律的，主管勞動的，主管學習的等，讓組內成員每個人都擔任一定的職責，這樣既樹立了個人的信心，同時增強了小組內成員的責任感。實現“組內的事，事事齊心干，組內的人，人人當組長。”

（三）組內分析，團體進步

組內分析的具體做法是：組內某一學生犯錯誤或失誤時，以及自己對自身的與外界的某一問題或現象感到不解或困惑需要幫助時，小組集體討論解決，并寫組內分析，逢周六、月末、學期末、學年末也要寫組內分析。

通過學生階段性、及時性小組分析，不僅讓每個人的頭腦刮起“風暴”，同時讓小組內進行了一次調整，讓每個學生發現自己的心靈所需，認識自我，看到自己的不足之處，揚長避短，不斷創新發展，以完善自己。這樣，不僅讓學生在自己發展的極限內達到卓越，而且培養了學生合作的精神，團隊的意識和集體的觀念。

三、班級管理小組合作模式的操作方法

（一）競選聘任，構建小組

一個班45人，分成4個大組，11個小組。面向全班物色，通過自愿申請，競選投票產生4位1號大組長，再由每位1號大組長招聘2號小組長，一共產生11位大組長。大組長都是素質高，能力強，有責任心，群眾信任而又愿意為同學服務的學生。每個大組的兩個組長商量，各招聘1號小組長，11個小組長。每個小組的兩個組長商量，再招聘兩個組員，組成前后方4人小組。在組員的選擇上要做到男女搭配、素質均衡、行為習慣相對平均。實際上，只要讓組長們輪流“招兵”，就能照顧各組的平衡。最后，各小組組長根據小組成員視力、高矮、成績和習慣，本著互相幫助利于合作的原則安排座位。這樣，以大小組長為指導，每組四位組員組合的一個新的集體就產生了。

（二）動態管理，量化考核

每個小組，1號組長負責操行考核，主管語文，2號組長主管數學，其他科目與事務共同分擔。當組內意見無法統一時，少數服從多數，1號組長具有決策權。為了減輕組長壓力，增強組員的主人翁責任感，實行動態管理，讓每一位組員都得到鍛煉。一周以后，兩位組長互換職務；再過一周，兩位組員分別成為1號組長與2號組長，原來的兩位組長成為組員，接受管理，但要負責指導；第四周，新的兩位組長互換職務。這樣，一個月循環一次。小組的管理，實行量化考核。沒有規矩不成方圓，《班規》是小組長的管理依據。學年初，由班主任提議，并草擬《班規》（即《操行評分細則》）。然后交全班學生討論，試行一周再改，全班投票通過后正式生效。當然在班規執行過程中，仍然需要不斷征求意見，集體討論通過即可進行修改。這《班規》，根據《中學生日常行為規范》《象圣中學百分考評》，結合學校和班級具體情況集體商量制定，涉及清潔、學習、紀律、安全、禮儀等方面，對學生的活動情況與操行表現進行量化考核。它是具體可行而又自覺自愿遵守的一種約定，是每一位學生自我管理的內在需要。這樣，老師便巧妙地把“要學生怎樣做”變成了“學生要怎樣做”。1號小組長和班委成員一起，對組員每天的表現情況進行考核記錄，每周小結，每月總結，分數上墻公示，接受群眾監督。

（三）制定組名、公約

國有國法、家有家規，同樣作為一個小組也應該有自己的章程。有了響亮的組名，小組內的每個成員就像找到了組織一樣。有了公約，首先是每個成員自覺遵守，同時也為成員間的互相監督創造依據。

（四）制定小組的共同奮斗目標

有了共同的奮斗目標，大家才有了方向，有了方向就有了動力。當然，奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是一年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一節課的。

（五）評價方法和評價細則

1. 評價方法

（1）大組長和小組長輪流，每人負責一天，用記正負分的方法記錄組員每天的得分情況，做到一天一統計，一周一小結，一月一總結。

（2）各小組每周評出得分最高的學生和得分最低的學生各1名，周一早上把名單上報班主任。

（3）各組得分最高的學生提出表揚，各組得分最低的學生，則進行下一周的教室衛生或清潔區打掃。

（4）每個月評出兩個優秀學習小組進行表揚，并給予適當獎勵（或組員合影，或免一次掃環境區任務）。

（5）每學期評選出優秀學習小組兩個，優秀個人15名（組員合影、個人拍照，照片張貼光榮榜。）

每一節課的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一周的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一個月的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一學期的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊等等。這個可以由老師們自由發揮，只要達到激發小組間的競爭，激發每個人的學習熱情就可以了。

2. 評價細則（分數既加到個人身上，也加到組內。組長記個人得分，值日記分員負責記錄全組得分）。

加分：

（1）小組交流時，能積極參與，大膽發表自己見解且正確記1分，不正確不計分。

（2）學習小組成員能積極主動地回答問題且答對的記1分。

（3）能主動提出有價值的問題、敢于質疑和辯論的學生記2分。

（4）全班交流時敢對同學發言提出疑問和不同見解，并能進行正確的解答和評析的記2分。

（5）全班交流有組員進行有效展示的記1分，如果是小組輪流展示，展示非常成功的記2分，基本合格的記1分，展示比較差或無效的不計分。

（6）單元測驗達到優秀等級（單科90分及以上）的每次記1分，單科分數提高20分以上的（含20分，以下相同）每次記1分，提高10分以上的加0.5分。期末與期中相比總成績在全年級進步幅度分別在50名以上加5分，40名以上加4分，30名以上加3分、20名以上加2分、10名以上加1分、5名以上者加0.5分。

（7）按時圓滿完成公共區打掃任務或大掃除任務者，則每人次記1分。

（8）一周內沒有扣分記錄的同學記1分。

扣分：

（1）上課遲到每次扣1分，曠課、逃課者按每節課扣2分。

（2）在課堂上做與學習完全無關的事、說與學習完全無關的話，被老師點名批評每人次扣1分。

（3）上課做小動作影響別人、打瞌睡、吃東西等，被老師點名批評的每人次扣1分。

（4）帶手機、mp3、小型游戲機、打火機之類的物品進入教室的每次扣1分。

（5）遲交作業或抄襲作業者每次扣0.5分，不交作業每次扣1分。

（6）課間（含課間操、午休、下午的體育鍛煉時間）在教室內追趕打鬧者每人次扣1分。

（7）沒有按時完成打掃公共區或教室的任務（特殊原因除外），則每人次扣1分。

（8）在校園內亂丟亂扔者每人次扣1分。

如果發現小組長不能勝任，要及時做出調整；如果哪個組方向不明確，管理混亂，教師要給予指導；如果發現哪個同學在組里不合群，教師也要及時地解決問題。總之，分組管理對班主任的管理水平又是一項大的挑戰。

綜上所述，小組合作學習在班級管理中的運用尚在探索嘗試過程中，它在許多方面還有待于我們進一步的深入研究，如在操作過程中，如何將合作學習小組考核的內容量化等，盡管問題不少，但我個人認為這種小組合作學習仍不失為當前班級管理方法中很有效果的一種。

小組合作在班級中的實施對我來說還是一個開始，還是一個起點，要真正發揮小組合作對班級管理的促進作用，還需要不斷地去發展、不斷地去發現問題、不斷地去充實與完善它！

參考文獻

[1]劉吉林，王坦.合作學習的基本理念[J].人民教育，2004（02）.

[2]王明林，李艷萍.合作學習的教學與管理策略[J].吉林教育，2009（01）.