探討“微課”在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的必要性及作用

錢春麗

【摘要】本文針對(duì)“微課”特點(diǎn)，分析中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。探討“微課”對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)必要性和促進(jìn)作用，即“微課”時(shí)間短；內(nèi)容短小精悍；資源多樣；激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】“微課” 中職英語(yǔ) 詞匯

一、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)有關(guān)教育資料顯示，我國(guó)大部分中職學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)都沒取得較好的教學(xué)效果。中職學(xué)生70%基礎(chǔ)差，單詞讀寫困難。他們常抱怨記不住單詞，也不知如何正確運(yùn)用。詞匯量匱乏成為阻礙中職生學(xué)習(xí)的瓶頸，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。究其原因：一方面，中職生對(duì)詞匯重要性認(rèn)識(shí)不夠，只應(yīng)付平日背誦聽寫，不注重有效詞匯學(xué)習(xí)策略，死記硬背，導(dǎo)致詞匯低效輸出。另一方面，英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)時(shí)，用“讀-抄-背-測(cè)”模式，常采用填鴨式教學(xué)，詞匯滿堂灌。此外，關(guān)于教師詞匯教學(xué)觀念，有部分教師不夠重視，沒意識(shí)到詞匯在整個(gè)中職英語(yǔ)教學(xué)中基礎(chǔ)性和重要性作用。

因此，如何提高中職英語(yǔ)教學(xué)效益；如何通過(guò)英語(yǔ)詞匯教學(xué)讓學(xué)生掌握正確詞匯學(xué)習(xí)策略， 從而有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)信心和能力，甚至獨(dú)立于教師，是值得每位中職英語(yǔ)教師思考的問(wèn)題。如今，隨著科技進(jìn)步，移動(dòng)技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展，“微課”顯出巨大優(yōu)勢(shì)。“微課”的使用不像多媒體教學(xué)那么簡(jiǎn)單，如何有效使用“微課”提高中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)效益值得探究。

二、中職英語(yǔ)詞匯“微課”探究

1.“微課”概念及特點(diǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展背景下，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源局限性，“微課”為課堂教學(xué)提出了新思路。“微課”概念國(guó)內(nèi)較早由張鐵生教授提出，它是指“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。“微課”核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，以一個(gè)短小教學(xué)視頻為主載，記錄教師圍繞某知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展簡(jiǎn)短完整的教學(xué)活動(dòng)。它以闡釋某知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的。因此，“微課”不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源類型，而是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。它具有短小精悍、資源多樣、主題明確突出、易于擴(kuò)充等特點(diǎn)。

2.“微課”在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的積極作用。在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，大多教師讓學(xué)生背單詞，抄寫，默寫。這樣的方式不僅無(wú)法全面考察學(xué)生詞匯能力，而且學(xué)生容易對(duì)枯燥的單詞感到厭倦。“微課”的應(yīng)用使教學(xué)形式更豐富多樣，新奇有趣。以下從幾個(gè)方面探討“微課”在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的積極作用：

（1）“微課”一般在5-10分鐘之間，是短小精悍的教學(xué)視頻，符合視覺駐留規(guī)律和中職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有利于短時(shí)間內(nèi)集中注意力。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)時(shí)間常是一節(jié)課甚至兩節(jié)課，長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)學(xué)習(xí)并不利于學(xué)習(xí)，一個(gè)人集中注意聽課時(shí)間有限，更何況是自控力差的中職生。微課時(shí)間短，學(xué)生注意力集中，能更好理解和記憶詞匯。

（2）“微課”內(nèi)容短小，有吸引力，針對(duì)性強(qiáng)。“微課”主要解決課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，教學(xué)主題突出，其設(shè)計(jì)與制作圍繞某個(gè)教學(xué)主題展開。研究表明“短時(shí)記憶的信息量超過(guò)七個(gè)記憶單位，短時(shí)記憶的效果將受到影響，也就是說(shuō)，教師呈現(xiàn)詞匯的數(shù)量不應(yīng)該超過(guò)學(xué)生的記憶能力范圍”。（李穎，2010）在中職英語(yǔ)教材中每單元詞匯量在30以上，實(shí)際教學(xué)中教師按詞匯表順序?qū)υ~匯進(jìn)行一次性講解，沒針對(duì)性，脫離具體語(yǔ)境，使英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的中職生機(jī)械記憶詞匯音形義，增加記憶難度，使他們失去學(xué)習(xí)興趣。而在微課中，一次只選擇幾個(gè)重點(diǎn)詞，按導(dǎo)出新詞、領(lǐng)讀讀音、講解詞義、示范用法、學(xué)習(xí)使用的步驟依次進(jìn)行。教學(xué)重點(diǎn)突出，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主題，提高效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（3）“微課”資源多樣，用多樣教學(xué)策略啟發(fā)學(xué)生思維。應(yīng)用“微課”結(jié)合教師講課、文字、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等，以各種生動(dòng)形象方式展現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營(yíng)造輕松教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生將注意力集中到詞匯上。此外，將多種詞匯教學(xué)策略，如：構(gòu)詞法、歸納分類、聯(lián)想記憶、情景辨析等與“微課”結(jié)合，教會(huì)學(xué)生有效記憶詞匯。雖然微課時(shí)間短內(nèi)容少，但能吸引學(xué)生注意力，有利于提高課堂效率。

（4）“微課”激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式下，學(xué)生走神或因故未到校上課，學(xué)習(xí)會(huì)受到影響。“微課”幫助學(xué)生利用課余時(shí)間，根據(jù)需要隨時(shí)觀看視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如今網(wǎng)絡(luò)日益普及，幾乎每個(gè)學(xué)生有手機(jī)、筆記本電腦。詞匯學(xué)習(xí)不只通過(guò)課堂黑板和書本。學(xué)生也可播放“微課”來(lái)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)課上沒理解的單詞。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，還可隨時(shí)回看“微課”內(nèi)容，幫學(xué)生反復(fù)記憶和鞏固。詞匯學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、積累性工作，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力尤為重要。微課激發(fā)了中職生自主學(xué)習(xí)能力，消除了對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的畏懼情緒，提高學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，微課程“麻雀雖小，五臟俱全”，中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)適合采用“微課”這種新型教學(xué)模式。微課程的開發(fā)和運(yùn)用對(duì)中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，不但能突出教學(xué)重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，充分提高教學(xué)效率，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，“微課”在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用在很多學(xué)校還處在理論探索階段。伴隨著“微課”在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中實(shí)踐的不斷深入，一定能總結(jié)出更多寶貴經(jīng)驗(yàn)，使“微課”更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。讓“微課”給中職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].環(huán)境建設(shè)與資源開發(fā)，2011（10）：61-65.

[2]李穎.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題與改進(jìn)策略[D].東北師范大學(xué)，2010.