初中地理合作學習存在的主要問題及解決途徑

李玉娥

摘要：地理教學上的合作學習通常多種多樣，如：小組討論、小組辯論、小組搜集資料，以及以小組為單位進行“角色扮演”或社會實踐調查，或小組內合作動手進行地理小制作及模擬實驗等。然而，由于一些教師缺乏對合作學習精神實質的把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學實踐中，出現了很多的問題。

關鍵詞：初中地理；合作學習；問題；對策

地理教學上的合作學習通常多種多樣，如：

一、地理合作學習存在的主要問題

1.組織散亂，效率低下。

我們常常看到一些小組學習活動表面上熱熱鬧鬧、沸沸揚揚，但稍加深入，既可發現，他們的學習探究活動有的偏離正題，有的只浮在表層，并沒進入實質性問題的探究。另外的學生則做一些與問題無關的小動作，說些無關的話，有的學生干脆不思考，等待別人出結果，這種散亂現象造成學習效率低下，甚至造成探究的失敗。

2.任務的設置缺乏探索價值。

有些教師認為小組學習能很好地體現新課改的思想，于是動不動就讓學生分組合作討論。一些原本只通過簡單講授或學生的獨立學習就可以獲得的一般知識技能，偏偏要讓學生花時間、費力氣，在小組內反復討論交流。例如，你認為大陸漂移學說有科學依據嗎？有些教師甚至把教材中一些毫無爭議的問題都拿來討論，如，氣候受哪些因素的影響？這樣的學習任務很難使小組學生產生相互依賴，也無需合作。結果往往是：學生對這種學習形式失去興趣，討論不起來或討論跑題。

3.教師指導不夠。

在課堂合作教學中，我們常常會看到這種現象，當學生在參與小組合作學習時，很多教師仍然在講臺上等待或者做自己的事，或在教室里走一圈就回到講臺上等待學生的討論結束，教師不介入合作學習的進程，或者只需看一看學生活動情況，不參與其中討論。

4.評價重認知、輕情意。

在一節“如何治理黃河？”的合作學習匯報中，我們看到的是，教師關心的僅僅是學生討論出的“治理方法”如何，而對于學生在討論中是如何合作的以及態度、情感如何，教師卻不予關心。這一現象在合作學習中較為常見。毋庸置疑，合作學習的直接目的是通過小組合作的方式解決學習中的某個問題，促進學生認知的發展。但合作學習的目的絕不僅僅在于此，之所以讓學生通過小組合作的方式來學習，還在于讓學生在合作、交往過程中得到情感體驗和能力發展。而有的教師在評價學生合作學習的結果時，只關注認知結果，而不關注學生解決問題的過程與方法及學生在這個過程中的態度、體驗和情感。

二、解決途徑

1.創設有利于合作學習開展的條件。

（1）合理組建小組。分組要根據小組內成員的個性、能力、心理、性別等因素，把學生變成4—6人一個小組。例如：一個班通常采用四人小組面對面的形式。將全班學生分成好、中、困三類，使每小組保證都有三類學生，使合作小組達到組內異質、組間同質。這樣的調配，有利于優等生帶動中等生學習，又能幫助學困生達標學習，共同協作完成學習任務。

（2）培養良好的合作學習的習慣。良好的學習習慣直接影響小組合作學習的效率。因此，我們認為，在小組合作中，應注重從四個方面培養學生良好的學習習慣。

（3）學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在合作學習中常常會出現一些“小老師”、“小權威”，他們發言的機會較多，相對的有些同學發言機會較少。為此，教師應調動發言機會少的學生的參與欲望，培養他們敢說的勇氣，把一些簡單易懂的問題讓他們說，并給予肯定和鼓勵，使他們也有表現自我和獲得成功的機會。

（4）學會遵守組織紀律。合作學習往往是小組化的學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行的，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給予學生自主學習、自主活動的空間，而是通過一定的紀律約束，讓學生在合作中“活而不亂。

2.恰當設置探究問題。

教師要精心設計探究問題，把學習中的“要點”作為主攻目標，放手讓學生自主探索解決。設置的問題盡量結合學生的生活實際，與學生的“最近發展區”相適應，且要有一定的難度和挑戰性，使學生通過努力跳一跳摘到“桃子”。這樣既可引起學生探索的興趣，激發深層求知欲望，使學生體會探索的意義與價值，又能促進學生思維能力的發展。

3.充分發揮教師的指導作用。

小組合作學習過程中，教師的作用是非常重要的，合作學習的成功與否，同教師的適時指導與參與是分不開的，在開展合作學習的過程中，隨時都有以外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，所以，在很多情況下，教師必須對各小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導和幫助。如果小組開展得非常順利，教師要予以及時表揚；小組提前完成任務時教師應檢查他們是否真正完成了任務。發現小組內角色分工不清、討論混亂無序時，教師要耐心講解，幫助學生明確角色和合作程序，盡快進入有效的討論；討論偏離主題或聲音過大時，教師要及時發現、及時制止，將學生引到任務中來；討論受阻時，教師要及時點撥，引導學生尋找解決問題的恰當方法和途徑；有的問題教師也可提供給各小組思考討論、解決，教師進行適當總結。

合作學習是地理教學改革中的一種新的教學方法，只要我們在實踐中精心設計，周密組織，合理評價，地理課堂上的合作學習就會開展的有聲有色，高效而有序，就會成為學生學習地理的有效方法之一。