開展創新閱讀，提升創新意識

王繼紅

摘 要： 隨著國家新一輪課程改革的推行，研究性學習已作為綜合實踐課的一部分并在各學科中積極滲透。語文學科就其性質來說應該是研究性學習的主陣地，中學語文自然應該是研究性學習的肥沃土壤。相對傳統的學習方式和現今的中學生來說，研究性學習是一種全新的創造性學習方式。雖然語文學科已進行了不少研究性學習嘗試，然而真正有語文味的研究性學習卻不多。

關鍵詞： 語文學科 研究性學習 創新閱讀 創新意識

目前，在中學語文教學中，語文專題式研究活動多，語文課堂研究性學習少；課外校外研究的多，校內課內研究的少；研究性學習方法及理論研究的多，實踐操作研究的少。結果，語文研究性學習背離了自身應有的特點，使語文研究性學習等同于綜合實踐課，沒有體現語文研究性學習應有的特色，改變了語文研究性學習的初衷，留下的只是一些徒具形式的空殼，影響了學生繼續深入進行研究性學習的積極性，影響了語文研究性學習的效果。語文研究性學習要回歸語文，要為學生的語文學習服務，基于這樣的認識，筆者就開展創新閱讀，提升創新意識方面談談自己的看法。

一、對創新閱讀研究性學習的認識

閱讀是一個人思想的開始，是人生成功路上的基石。中國文學教育中文學欣賞的“政治化”和“一言堂”是傳統語文教學的主要傾向，品評人物，聽到的總是代表統治階級意志的聲音，看到的只是文學形象的主要方面；評析事件，往往只有符合主流意志的某個特定視角，得出的也是符合特定意志的必然結論。這種政治化閱讀直接帶來的思路褊狹和思維停滯的后果，嚴重阻礙了一個民族文化的發展和創造性人才的培養，文學作品的創新閱讀勢在必行。20世紀末本世紀初，在新課程改革的背景下，中語界形成了一股強勁的“揭批語文政治化”之風，文本政治化的僵硬解讀遭到了猛烈批判。新的《語文課程標準（實驗）》明確提出，文學欣賞要進行“個性化的閱讀”“探究性閱讀”和“創造性閱讀”，創造性地使用語文教材是新課程理論對廣大語文教師提出的要求。開展創造性的文學閱讀，是時代的需要，是學生個性發展的需要，是語文教師肩負時代使命培養創造性人才的工作需要。自主探究的閱讀對于學生培養創新思維能力大有裨益，這是因為通過自主探究學生可以充分發揮自身的主體作用，發揮自己對問題和事物的想象，從而在閱讀中提高自身的創新思維能力。語文教師在教學中要注意運用自主探究的手段提高學生的創新能力，具體來說，可以采用以下方式：第一，在課堂上，教師要給予學生主動探究、自主閱讀的時間和空間。第二，鼓勵學生多閱讀優秀課外讀物。讓學生在書的海洋里徜徉，使學生養成自主讀書、自覺培養創新思維能力的習慣。

二、以書本為媒介，創新閱讀，廣泛積累

自然科學常常能做到舉一反三，而人文學科往往是厚積薄發，因此，閱讀積累是語文學習的第一步，不能想象學生連起碼的名著都未接觸而能在語言、思想、文化的領域內自由翱翔；不能想象沒有被藝術的語言、深邃的思想感動過而能進行藝術的表達與思考。圍繞“讀”，從內容上，三年一盤棋，按國家相關要求，分別安排了不同的閱讀教材，低年級要求每學期閱讀中外文學名著，不少于五部，給每個班級訂閱《讀寫天地》等三種語文報刊，要求學生個人或小組自由訂閱一種報刊；從閱讀方式上，我們充分利用六冊《語文讀本》進行比較閱讀、延伸閱讀，如讀《鴻門宴》，我們為學生補充了《史記》中《高祖本紀》《項羽本綱》全部內容，以拓展教材，為了解相關知識打下厚實的基礎。高年級主要推薦閱讀《青年文摘》、《讀者》、《意林》、《意匯》、余秋雨、畢淑敏、林清玄等著名作家的精短時文、美文，以針對性提高高考應試能力。

三、以活動為載體，開展創新閱讀活動

開展語文“創新閱讀”活動，培養學生“創新學習”的素養，促進語文學科的“高效學習”。通過個性閱讀、創造性閱讀的探索與指導，激活學生潛在的創造欲望，培養創新思維能力，培養創新學習的素養。通過開展豐富多樣的語文閱讀實踐活動，創設學習情境，激發學生學習潛能，培養學生的積極學習動機，形成主動學習品質，扭轉長期以來的語文課堂被動接受式學習方式，變傳統的“聽語文”為“讀語文”，變傳統的“理論語文”為“實踐語文”，提高語文教學效率和學習效率。傳統語文學習過多強調“聽”，注重知識、能力的內化過程，實踐證明，這正是語文教學效果“少、慢、差”的原因之一。“語文學習的外延等于生活的外延”，這是不爭的事實，社會生活更多是感性的、意象的，需要學習者積極參與生活，在參與中感悟生活，進而提高能力，養成素質，形成品質。因此，在“聽”之外，應充分解放學生的手腳與心靈，讓學生主動學習、大膽學習，抓好學生的“讀、說、寫”的系列語文實踐活動。

四、創新閱讀與表達，豐富學生思維

語文課堂上，圍繞文本開展豐富多彩的多元解讀活動，使學生的思維方式從一元走向多元，思維品質從被動變為主動，從片面變為全面。如讀《種樹郭橐駝傳》，讓學生從中領悟教子之道，指出“溺愛埋下禍根”，呼吁“不要讓愛成為盲目的行動”；感悟社會本質，提出“要維護世界多樣性，攜手合作共同發展”；感受事物的差異，認為“差異也是一種美，換一種眼光，答案也是豐富多彩的”；聯想到教育，指出教育應該“順人之天以致其性，讓孩子自由發展”；感悟企業經營之道，認為“以員工為本的管理應關注員工的情感需要，把勞資關系，雇傭關系變成伙伴關系，合作關系”。另外從郭橐駝種樹的成功之中還能看出人生價值與地位的關系，認為“即使身在社會底層，也同樣是一個頂天立地的大寫的人”等理念。

五、營造閱讀氛圍，培養創新意識

閱讀教學要創新，首先就要培養創新意識。因為有意識，行動目標更明確，效果更顯著。從心理學角度分析，興趣是推動學生學習的最實際的內部動力。培養創新意識的有效手段之一，是根據具體的閱讀教學內容以不同的方法激發學生參與閱讀的興趣。如利用圖表、音樂、特寫鏡頭、音響等創設情境，還可以用學生的模擬行為（分角色朗讀、小品表演、話劇表演、話劇編排演等），激發學生的求知欲望和創新意識。教師可以通過適度的有新意的設疑。引起學生認識上的“矛盾沖突”，轉入對問題的探討，從而激發學生閱讀學習的積極性和主動性，培養學生知難而進、勇于探索的精神。方法只要運用得當，切合實際，就能使學生樂不可支，饒有興趣。創新性閱讀應允許誤見，鼓勵異見，提倡獨見，創新意識才會逐步培養起來。例如《曹劌論戰》文中有一道課后練習題：本文人物對話有鮮明的語氣，有贊成和反對，有肯定和否定，有抒情和議論。試根據加點字說說下邊各句的語氣：（1）肉食者謀之，又何間焉？（2）小惠未遍，民弗從也。（3）忠之屬也。可以一戰。（4）夫戰，勇氣也。

教參上的答案依次是：反對、否定、肯定、議論。但筆者在一次指導學生完成課堂練習時，卻有學生對這一答案提出異議。并認為這道練習題設計得不科學。根本無法解答。其理由是習題中列出的六種語氣具有交叉性：贊成語氣中大都有肯定。反對語氣中大多有否定。如“忠之屬也。可以一戰”既是贊成，也是肯定；“小惠未遍，民弗從也”，既是反對，又是否定。而議論則更是大都帶有肯定或否定的語氣。如“夫戰，勇氣也”這個議論句明顯帶有肯定的語氣。因此，很難把它們截然分開。這個學生的看法使筆者深受啟發。仔細想想，這道題確實存在明顯的漏洞。究其原因，是擬題者犯了“混淆劃分根據”的邏輯錯誤，“抒情和議論”中僅有“贊成和反對”歸于語氣，“肯定和否定”則屬句式，而“抒情和議論”是按表達方式劃分出來的類別，怎么能與語氣混為一談？像這樣的學生，敢于大膽沖出參考答案的樊籬，反對權威，教師應給予鼓勵，甚至允許他們對習題進行評議。這樣，閱讀訓練才能收到實效，學生的創新意識因受到了保護而增強。創新意識的培養，不是針對閱讀能力強的優等生，而是面向全體學生，大家一齊來創新，形成一種氛圍，一種氣候。

總之，追求教育的創新是時代發展的必然。在閱讀教學中培養學生創新思維的方法還有很多，關鍵是我們應該樹立創新教育的觀念，正確引導，這樣才能更好地發掘學生的創造潛能，培養學生的創新思維能力。

參考文獻：

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