本科生學業導師制實踐過程中的問題及對策

張冰清

摘 要： 實施本科生導師制可大大增強本科生教學的靈活性，是大學本科生教育時期提高教學質量的有效手段。目前國內不少大學相繼開始試行本科生導師制，這項制度的實施對本科生的教育和培養發揮了積極作用，但在實際運行過程中還存在一些問題。本文針對本科生導師制的實踐工作，對本科生學業導師制度實施的必要性及實施過程中遇到的問題進行分析，并對本科生導師制度的建立完善和具體實施提出相應對策和建議。

關鍵詞： 本科生導師制 實踐 人才培養

一、本科生學業導師制實施的背景及必要性

1.本科生學業導師制實施的背景。

導師制是指“高等學校實行的一種由教師對學生的學習、品德和生活等進行個別指導的教學制度”①。導師制最早起源于英國，由英國的牛津大學首推，幾個世紀以來，導師制在人才培養的過程中發揮了十分積極的作用。經過不斷發展與完善，導師制實現了由研究生到本科生的運用推廣，形成了本科生導師制。所謂本科生導師制，就是在師生雙向選擇的前提下，由專業造詣深厚、品學兼優的老師擔任本科生的指導教師，對學生的學習、品德、生活及心理等進行個別指導的教學制度②。

近年來，我國一些實力較為雄厚的知名高校已在本科生教育中試行導師制，在促進高等教育觀念的變革和教育質量的提高方面起到了一定的積極作用。但隨著各高校學業導師制推行的不斷深入，導師制的一些問題與不足也隨之暴露出來，需要我們規范導師制的建立與實行，對其運行過程中存在的問題進行分析與討論，提出相應對策和建議，使本科生學業導師制最大限度地發揮其積極作用，為我國社會建設培養出高素質人才。

2.本科生學業導師制實施的必要性。

新時期，隨著經濟科技的發展進步，人才的競爭日趨激烈，我國乃至世界對高校培養人才的要求大大提高，如何培養出高素質的綜合型人才已經成為現在高校的一個急需解決的課題。學業導師制作為一個專業指導、幫助和教育學生實現這些專業要求和綜合能力的平臺，以其自身特點很好地順應了高等院校人才培養機制的要求，是我們落實更高層次的人才培養模式的方法和途徑。

第一，有助于提高本科生教育的質量，培養出高素質的創新型人才。本科生導師制的宗旨是強化教學質量、優化模塊教學、加強師生溝通、促進個性化發展③。本科生導師制作為普通課堂教學的課后補充，大大增強了教學的靈活性，學生在導師指導下，選擇適合自己的專業研究方向，將所學的知識和科研實訓緊密結合起來，提高專業素養。此外，各種科研項目的實踐改變了傳統課堂的灌輸教育模式，體現出對學生創新意識和創新能力的培養，在導師指導下有效培養學生的專業知識、動手能力和創新思維等綜合素質，為社會培養出高素質人才。

第二，是開展個性化教育的有效方法和途徑。當今社會，多元文化發展，對人才的需求也多種多樣。現代高等教育越來越注重學生的個性化發展和個體實踐創新能力的培養，這就使得教師的工作越來越充滿多樣化的創造需要。本科生導師制將過去局限于以教師為中心、以課堂為平臺的教學方式逐步轉向注重學生在學習活動中作為學習主體的作用，將教師主導作用與學生主體作用結合起來，因材施教，充分尊重信任每一個學生，發掘每個學生的特點、優點和閃光點，為每個學生的成長發展提供有利條件④。

第三，教師自身知識體系完善與能力自主發展的需要。本科生導師制對導師職責的規定和要求，就決定了導師作為教育的主體自身專業素質和教育能力必須處于高水平。導師要在本學科的專業上擁有十分豐富的專業知識和科研能力，具備指導學生專業發展的能力。在這種制度下導師們需要不斷意識到自身肩負的責任，不斷完善自身知識體系，提升自身綜合素質，擴充知識體系，強化自主發展能力。

二、本科生學業導師制實際運行中存在的問題

隨著各高校學業導師制的不斷深入實踐，學業導師制在推行個性化專業化教育、培養高素質的創新性人才等方面取得了顯著成效，成為深化高校教育教學改革的重要措施，但是由于本科生導師制自身的獨特性和推行過程中各類因素的影響，我國高校本科生導師制普遍存在一些不足，主要體現在以下方面。

1.學校方面存在的問題。

第一，師生比低，導師資源稀缺。近年來，西方著名高校“小班討論制”作為西方發達國家教育教學的成功經驗越來越受到關注。西方發達國家大學，如哈佛的師生比為1∶7，耶魯大學的師生比1：6，德國慕尼黑工業大學的師生比更是達到了1：3，而目前我國高校的師生比平均約為1∶17，實際上部分學校的某些熱門專業師生比更低。中國高校本科生實行導師制，若想提高教學質量，培養出具有創造性的人才，就需要借鑒西方著名高校的成功經驗，找出切實可行的辦法，在高校教育改革與發展中，改善師生比，保證讓每個學生都能得到導師的切實幫助。

第二，相應的考核評價制度不健全。現有的本科生導師制在兩個方面需要完善。一是缺乏相應的考核監督制度。本科生導師制中導師對學生指導的時間、地點和內容往往具有很大隨意性和不固定性，很大程度上還要依靠導師個人的教學能力和責任意識來支撐，導師的積極性也受到影響。二是實施效果缺乏有效評價和激勵措施。本科生導師在工作中沒有明確的工作量認定，學校對導師工作付出的努力和取得的成果沒有明確清晰的規定和評價制度，造成導師工作不夠規范，受主觀意愿影響較大，積極性還有待提高。

第三，導師制模式多樣，角色定位不明確。本科生導師制在學校的發展下衍生出學業導師制、心理導師制、生活導師制和職業規劃導師制等多種模式。本科生學業導師除了對學生進行學業、科研方面的研究，還承擔著思想引導、學業輔導、心理疏導和生活指導的職責，與輔導員和班主任的工作存在一些交叉或重疊，學生和教師對導師這種角色的定位和工作內容認識不清。

2.導師方面存在的問題。

第一，導師對本科生導師制執行不力，具有較大隨意性。導師一般由本專業的專業課任課老師擔任，大多數任課老師除了授課工作還有科研任務，有的老師或是缺乏責任心，對導師制工作不夠重視；或是教學科研工作繁忙，無暇顧及對導師制的工作；或是對導師制的理解和重視程度存在偏差，局限于對學生專業研究方向的選擇和職業規劃的指導，很少與學生進行更深層次交流……

此外，導師的工作內容和工作時間、地點具有不確定性，導師們在指導過程中主觀隨意性較大，工作不夠規范，受導師自身教學能力和素質影響較大。

第二，導師對本科生導師的職責和工作內容不了解。本科生導師制處于發展的初期階段，大部分教師接觸不久，面對剛進入大學、處于成長轉型期的本科生，除了學業、思想、心理和生活等方面都需要導師幫助，很多教師對導師的責任與義務不夠清楚，對工作內容不甚了解，對于指導方式亦感覺比較茫然。有些導師將本科生導師制理解為定期與學生見個面，交流內容也很單一，就是做做實驗或要求看幾本書。在這種模式下，學生缺乏主動性和積極性，雙方缺少深入交流，形成一種認識上的偏差。

3.學生方面存在的問題。

由于本科生導師制在學生層面上的宣傳不夠，學校也沒有給學生解釋其在本科生導師制中的角色定位，因此大多數學生對本科生導師制不夠了解，缺乏積極性和主動性。由于不清楚導師制的運行和導師的工作職責，因此很多學生處于被動狀態，有的學生從來不主動聯系導師，有的學生則是遇到問題了才知道向導師尋求幫助，還有的學生沒有認識到導師制的作用，在導師進行指導活動時沒有抱有一種認真的學習態度，無法真正受益。

三、本科生導師制度實踐中出現問題的對策和建議

本科生導師制作為一種尚在發展初期的導學制度，在某種程度上大大拓寬了我國高校人才培養的新途徑與新思路，順應了教育發展規律和人才培養要求，但是如何協調學校、導師、學生三者之間的關系和工作，調動導師導學和學生學習的積極性、主動性，完善本科生導師制在制度上的不足，最大限度地發揮其成效，針對出現的問題，應提出解決對策和建議。在此，筆者提出一些解決思路，以供商討。

1.高校應全面完善本科生導師制。

第一，學校方面要擴大導師群體，嚴格控制師生比。面對低師生比的困境，高校在選擇導師時可以引入學業導師多元化思想。導師多元化是指“學校和學院在遴選導師過程中應該盡量擴大導師的遴選面，而不是拘泥于校內有限的教師資源，社會中在各行各業有成就的人士都可以作為導師的遴選對象”⑤。從更廣泛的范圍遴選導師，如企業中管理者、政府官員、有成就的校友等都可以被選作相應專業的導師，使學生可以更早地接觸專業領域的實用技能和技術，也可以降低學校的運行成本，提高學生的學習積極性。

此外，在教師資源有限的條件下，學校應對導師資源進行合理配置。對一些資歷較深的導師可以適當減少其工作任務，減少其所帶的本科生人數，主要指導高年級學生的專業科研研究，保證培養質量；對于新聘用的青年教師要敢于起用。青年教師相對于老教師精力充沛，工作積極性高，可以適當多分配一些學生，可以指導低年級學生的專業學習和思想生活，一方面可以緩解導師資源不足的壓力，另一方面可以促進新教師的成長。

第二，學校應完善機制，建立有效的考核機制和激勵制度。首先，要建立科學公正的評價體系。成立本科生導師制領導小組，將導師自評與學生評價結合起來，對于導師的指導要認定工作量，使導師制評價有章可循。其次，制定相關的績效評價標準。將導師工作成就與教師的評聘和工作津貼相掛鉤，每年對優秀導師進行表揚和嘉獎，提高導師的積極性。再次，學校要將本科生導師制作為一項基本的教學制度確定下來。實踐證明，本科生導師制對本科生人才培養質量提高有很大作用，作為初期發展階段的一項制度，對其存在的問題要逐步解決，不能朝令夕改，只有堅持在發展中完善，才能使本科生導師制最大限度地發揮其作用。

2.導師要明確自己的職責，提高自身素質，增強責任意識。

培養高素質人才是我國發展高等教育的首要任務，學業導師要意識到自己身上承擔的重大責任，高度重視這項工作，對自己指導的專業人才的培養目標和方案有充分了解，主動學習學校的相關文件規定，了解自身的職責，對自己的工作范圍有一個規劃，將行動落到實處。

本科生教育和研究生教育有很大不同，本科生導師除了要對學生進行學術上的指導，還要多和學生交流，為他們解答職業規劃、方向選擇、人際關系等，因此，導師們不僅要對本專業的課程設置、主要教學環節、教學目標有明確規劃，更要對社會的人才需求、可能的就業崗位、就業前景、相關的心理知識有一定了解，在教學方式和內容上要注意豐富性和多樣性。能夠合理分配科研、教學和導師制之間的時間，與學生有固定的面對面的交流，指導的形式也不僅僅是電子郵件或者課堂等形式，還應該有豐富的實踐、科研項目等形式的導學。

3.學生要端正態度，積極主動與導師溝通

本科生導師制對于高校本科生來說是一個非常好的學習機會，除了專業課任課教師、輔導員、班主任，學校配備的學業導師相當于給了學生一位學術和生活上的領路人。學生應該好好把握住這個機會，向導師請教，對導師的教導和付出懷有一種尊重和感激的情感，明確自己作為學生的權利與義務。

在與導師的互動中，學生一要做到和導師建立良好的師生關系。導師一般身兼多種身份，工作繁忙，學生應該主動地向老師請教，在合適的時間與導師取得聯系，用端正積極的學習態度向老師學習知識，定期反映學習狀況和生活狀態，與導師保持一種親密的良師益友的關系。二要在學業上積極上進，對自己的學習和未來有一個好的規劃。在與導師交流前，應做好充分準備，使交流有一定的學業發展方向及具體的話題和內容，以便導師有針對性地進行指導，提優補短。

四、結語

作為一種尚在發展初期的人才培養制度，本科生學業導師制對促進我國高校高等教育的改革、發展及提高本科生的培養質量等方面有重要的積極作用。雖然目前本科生導師制在實際施行過程中還存在一些問題，但筆者相信通過不斷研究和探索，我國高校的本科生導師制將會不斷完善，并融入高等教育發展的新模式當中，不斷增強我國培養優秀人才的能力。

注釋：

①顧明遠.教育大詞典（第一卷）[M].上海：上海教育出版社，1990.

②鄭翔.實施本科生導師制的實踐與思考[J].江西行政學院學報，2004（6）.

③胡守華.高校本科生導師制研究[D].上海：華東師范大學，2006.

④哈書菊.高等院校學業導師制的建立與完善[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2005：7-8.

⑤邢澤晶.本科學業導師制存在的問題與對策[J].宜春學院學報，2007，VOL29.

參考文獻：

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