小議小學語文的個性化閱讀教學

王瑩

【摘要】《小學語文新課程標準》明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。引導學生鉆研書本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

【關鍵詞】小學語文；個性化；主導性

提倡個性化閱讀，不僅僅是尊重學生的獨特體驗，更重要的是要注意價值觀的取向。在個性化閱讀教學過程中，教師決不能因學生個性的自由釋放而迷失了語文閱讀教學的本性；而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考，尋求問題的答案，通過個性化的思考、個性化的質疑、個性化的表達，使“個性”在閱讀教學中得到張揚。本文結合課堂教學中個性化閱讀的實踐，談談幾點淺見。

一、創設寬松民主的個性化閱讀氛圍

學生的個性是千差萬別的，他們有著獨特的生活經歷、不同的興趣愛好、有別于他人的思維方式，教師的“統一要求”“標準答案”往往會扼殺學生的個性。課堂上，我常以“老師喜歡聽到不同的回答”“誰還有不同的想法”，鼓勵學生“標新立異”，因而在我的課堂上也常常能聽到令人耳目一新的回答。此外，我還鼓勵學生敢于向老師、向教材“挑戰”，敢于不唯書、不唯師。對于學生的“挑戰”，只要他們言之有理，我都能虛心接受。課堂上，我還給予了學生更多的“言論自由”，放手讓學生“我口說我心”，暢所欲言，表達真情實感；引導學生“三個一群，兩個一伙”，展開討論，討論的過程是思考的過程，更是思維碰撞、迸發智慧火花的過程；鼓勵學生“唇槍舌劍”展開辯論，在辯論中，他們彼此互相傾聽、互相闡述，不斷展現自我、張揚個性，不斷接納別人，實現自我超越。此外，對于學生的“插話”、“搶答”，我總能欣然接受，因為“插話”“搶答”留住了稍縱即逝的靈感，更讓學生的個性思維得到解放。總之，寬松民主的課堂氛圍是學生個性化閱讀的前提，因而教師要努力創設這樣的氛圍。

二、要確立教師的主導性，更要確立學生的主體地位

教師的主導性不可缺少。閱讀活動應是教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。我們強調閱讀活動中學生的自主性并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動的主導作用，而是注重學生的個性化閱讀的同時也要發揮教師主導性作用。由于學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中，學生難免會有一些不正解的理解，甚至是荒謬的地方，對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，要發揮教師的主導作用，引導學生形成正確的審美觀。尊重學生自由選擇的權利。在進行個性化閱讀時，要充分尊重學生的選擇，這是對學生最好的關懷。讓學生選擇自己喜歡的學習內容，既給學生提供了一個開放的學習時空，又讓學生都覺得自己有“用武之地”，從而激發了學生的學習興趣，激活了學生潛在的學習欲望。應讓學生自主選擇學習方式。當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。例如學習《黃山奇松》這篇課文，當學生選擇學習寫“迎客”“陪客”“送客”三大名松這部分內容時，老師問：“你準備怎樣去領略三大名松的特點呢？”學生提出了好多辦法：抓重點詞句欣賞，讀文看圖欣賞……然后讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞三大名松的特點。這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得積極主動，讀書效率也高了。

三、尊重學生的獨特感受和體驗

《小學語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”我在教學《生命橋》一課時，提出了這樣一個問題：“如果這座生命之橋是有顏色的，在你心中，它是什么顏色的？”一石激起千層浪，孩子們的答案精彩紛呈：有的說，這座橋是紅色的，因為那是老羚羊用鮮血和生命換來的；有的說，這座橋是綠色的，因為綠色代表著希望，老羚羊舍生忘死換來了年輕羚羊生存的希望；還有的說，這座橋是五顏六色的，那是年輕羚羊獻給老羚羊的花圈、彩帶……對于學生的回答，我以不同的方式給予了肯定：一個會心的微笑，一句真誠的贊美，一個豎起的大拇指……教師要尊重學生在閱讀中的獨特體驗，這樣才能使不同層次的學生體驗到閱讀的樂趣，這樣才能使學生的個性思維得到發展、個性品質得到培養。

總而言之，個性化閱讀教學是培養學生創造力的重要途徑，進行個性化閱讀教學，會使我們的課堂充滿靈動，充滿活力。在教學中，我們要俯下身來認真傾聽每個學生的聲音，用充滿贊賞的眼光去看待學生的獨特見解，讓每個學生在個性交流的舞臺上大放異彩。