“班級家庭”管理模式推動課改走向深入

王貴書

摘要：班級是學校的基本單位，學校改革從改變班級入手，由此，我們創建了“班級家庭”管理模式，即每個班級根據學生的不同特點，優勢互補，分成若干個“家庭”，實行小家長負責制。它集學習組織、紀律組織、生活組織、精神組織為一體，讓學生在溫馨的家庭氛圍中互助合作、自主管理、自主學習，從而達到放飛學生、解放教師的理想境界。

關鍵詞：班級家庭；管理模式；課改

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）02-0264-01

學校管理不僅僅是一門學問，更是一門藝術。從97年步入校長這個管理崗位以來，我就有一個夢想，就是要成為一名專家型校長，讓自己所在的學校健康持續地發展，讓每一個孩子都健康陽光地成長，讓老師們健康愉快地工作，讓校園真正成為師生快樂的家園。為此，我嘗試了很多方法，效果都不太理想：或者是成績上去了，師生特別累；或者是師生輕松了，成績下降了。都不行。

“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。”恰好，2013年，我有機會參加了國培學習，聆聽了專家講座，考察了天津、石家莊幾所名校，結合自己的經歷，我終于理清了思路：自主管理加全員管理、自主學習加互助學習，是一種切合實際的管理思路，其目的就是自贏——雙贏——共贏，也就是我們常說的眾人劃槳開大船、眾人拾柴火焰高，是一種“借力”發展模式，借學生的力，教師的力，謀求學生、教師、學校共同發展。于是，我就提出了“班級家庭”管理模式，從改變班級入手。因為班級是學校的基本單位，每個班級都好了，學校豈有不好的道理？

我們創造性地引入“家庭”一詞，目的是為學生創造溫馨和諧的氛圍。因為家有親情，是溫馨的港灣，是幸福的源泉；一家人相親相愛，和睦相處；在家庭中，每個成員的心靈得以棲息，個性得以張揚，品行得以養成。班級家庭模式不同于一般的小組模式，一般的小組只是個學習單位，而我們的班級家庭除了是個學習組織外，還是個生活組織、紀律組織、精神組織，具有多種功能。每個家庭都有共同的奮斗目標和價值觀，成為凝聚成員的核心紐帶。其理論基礎是：發展心理學認為青少年階段同伴影響超過父母和老師的影響，其認知發展和社會性發展是通過同伴相互作用和交往發展起來的。

具體做法：遵循“同質異家，異質同家，家內結對，優勢互補”的原則，每個班級根據學生人數、性格特點、品質、能力、成績、行為表現等分成若干個“家庭”，一般4—6人為一個家庭，人數太少或太多都不利于合作。每個“家庭”都有自己的名稱、口號、奮斗目標，并推選2名學生做家長，是家庭的第一責任人，負責家庭成員的思想、行為、學習等，也負責組織慶祝成員生日活動，以凸顯家庭氛圍。

運用這一模式首先體現在排座位，一般是一個家庭排在一起，師傅徒弟同桌座，便于“一幫一”，“一帶一”。任課教師課前把預習任務分給各“家長”，“家長”給各成員具體分工；課堂上，老師根據學生表現，以“家庭”為單位進行“給星評價”或簡單打“√”評價，評出本節課優勝家庭。課后作業完成情況先讓“家長”檢查，“家長”對學習有困難的成員進行輔導和幫助。班主任將門窗、燈棍兒、暖氣等公共財物分包給每個家庭看護；將紀律、衛生、用餐、消費等所有事務分包到各家長監督檢查。每個成員“每日一反思”，字數不限，但必須真實有效。每個家庭“每日一札記”，家長記錄管理案例。

為鼓勵成員團結一致為“家庭”榮譽而奮斗，我們實行了以家庭整體評價為主、成員個體評價為輔的激勵評價措施。每個班級都成立了“家長委員會”，由各家庭家長組成，委員會成員分別牽頭成立紀律部、衛生部、學習部等，對所有家庭進行評價，全部實施“基于證據的評價”，就是制作科學易操作的量化表，每日由各部負責人填寫、匯總，得出正確可信的評價結果，確保評價公平公正，讓每個家庭都能心悅誠服。這樣，每節課、每周、每月、每學期、每年度各班都會評出若干“優勝家庭”，并獲得相應的獎勵。比如一節課下來，被評為優勝班家庭的，每個成員都可獲得一定的附加分，并且減少當日的作業量；每次過大周，各班都會評出2個優勝家庭，這兩個家庭的所有成員都不用做老師統一布置的家庭作業，可以做自己喜歡的有意義的事情，返校后在家庭內交流分享，學生可高興了，都努力爭當優勝家庭。大家可能提出質疑：成績差的學生也不用做作業嗎？是的，不用做。該給人家點兒甜頭就得給，這也是激勵嘛！被評為學期、年度優勝家庭的，學校更是大張旗鼓地獎勵表彰。當那些所謂的差生也能站在領獎臺上時，對他們的內心觸動太大了，他們有的會感到忐忑不安，感覺自己不夠資格，是占了家庭的光，但他們的自尊心會得到從來沒有過的滿足，也許，從這一刻開始，他們會下定決心改變自己，爭當一名優秀學生！

特別注意的是，這種模式不是放羊式的管理，教師的組織引導作用十分重要，特別是對小家長的培養更是重中之重。剛開始比較費力，需要老師耐心細致地指導，譬如，教給他們如何講解訂正錯題、如何化解家庭小糾紛等等，經過一段時間的傳、幫、帶，小家長們會逐漸成熟起來，班級管理也就順風順水了，這時候，班主任也就當得有滋有味了。

班級家庭教育管理模式，強化了學生的主人翁意識和責任意識，提高了班集體的凝聚力和競爭力。既放飛了學生，又解放了老師，何樂而不為？關鍵是我們要牢固樹立“相信學生，解放學生，利用學生，發展學生”的理念，堅持下去，一定會發生質的飛躍。

有專家說：改到深處是模式。教育教學模式就是在一定的教育教學思想和教育教學原則指導下相對穩定的教育教學結構和基本框架，是創新理念的基本載體。有了模式，新入職的教師少走彎路，年輕教師規范教學行為，經驗教師形成風格。

當然，學校不同，管理模式也不必相同，適合的就是正確的。只要有利于學生成人成才，有利于教師創新發展，就是好模式。我們的“班級家庭”管理模式只不過是在班級結構和觀念精神方面做了一些有益的探索，取得了一些成效。其實，模式沒有最好，只有更好。所以，我們一直在路上！

參考文獻：

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