思維導圖在制藥工程專業工程類課程教學中的實踐研究

齊濱 李潔瓊 于波 惠歌 于智莘

摘要：結合中醫藥院校制藥工程專業的學科特點，將制藥工程專業相關工程課程的知識點制作成思維導圖，并配合網絡教學平臺進行實踐，激發學生潛能和學習興趣，有利于學生掌握基礎知識，提高學習效率。增強學生掌握理論知識的能力，有助于學生在實踐中解決實際問題，提高學生的工程素質。

關鍵詞：思維導圖;制藥工程;實踐研究

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）41-0187-02

制藥工程專業是奠定在藥學、生物技術、化學和工程學基礎上的交叉學科，是一門工程技術科學，主要解決藥品生產過程中的工程技術問題和藥品生產質量管理規范，實現藥品的規模化生產和規范化管理。制藥工程專業具有較強的工程技術特征，是社會急需并且最具發展前景的新興交叉學科之一。

我校制藥工程專業包括制藥工程，制藥工程卓越工程師班，制藥工程專升本專業，制藥工程專業的教學具有明顯的工科特點，這就要求在教學環節中，學生能很好的掌握具有工程技術特點的課程，例如化工原理、藥劑學、生物制藥技術、制藥工藝學、制藥設備及車間工藝設計等。這些課程應用型強，知識點比較分散，學生在學習的過程中沒有規律性可循，無法系統有效的掌握這些課程中的重點。所以建立一種有效的教學方法，將這些工程課程系統的聯系起來，形成知識網，就顯得尤為重要。

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，為人類提供一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。心智圖充分運用左右腦的機能，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展。思維導圖以關鍵詞和圖畫來模擬大腦的思維過程，使思維“可視化”[1]。思維導圖的關鍵是一個“導”字，用圖來引導思維。把思維導圖應用于教學，可以變平面的、線性的教學、學習方式為立體的、放射性的教學、學習方式，從而使我們的教學方式、學習方式與我們大腦的工作方式一致起來[2]。我們采用思維導圖在工科類課程中進行實踐研究，能夠使制藥工程專業工程類課程聯系緊密，克服傳統的“老三段”教學模式所造成的基礎與實踐互相脫離的弊端，使學生更扎實地掌握制藥工程的知識，并能靈活應用到實踐問題中。

一、工程類課程知識點思維導圖的制作方法

我們以制藥分離工程課程中的超微粉碎為例繪制思維導圖。首先把主題畫在紙的中央，主題可以利用關鍵詞和圖像來表示。其次是考慮“次主題”，就是在上一層主題下的延伸，每個分支都代表本主干知識的一部分，在使用“次主題”后，羅列細節的要點，將相關聯系的次主題的知識連接起來，完成一個知識的完整的思維導圖[3]。學生通過圖片就可以把中藥粉碎技術中的超微粉碎技術形象的印在腦海中，通過思維導圖可以將粉碎技術的基本知識條理化，形象化，消除了學生的畏難情緒，提高學生的學習興趣。

運用思維導圖工具，在工科學科中按不同的知識模塊繪制思維結構導圖，有利于幫助制藥工程專業的學生從整體上了解、把握制藥工程類學科的重點內容和知識體系，通過分層級的線條連接知識點，在思維導圖中明確教學重點，構建多個知識點之間的聯系，有助于學生快速整合工科學科的知識點，形成系統的知識結構體系，有利于掌握理論知識并將其應用于實踐，促進思維能力的發展。

二、工程類課程思維導圖的實踐研究

思維導圖作為一種快速的筆記方法，利用了人們天生的放射性思考能力和多感官學習特性，與傳統筆記法、傳統學習法有很大的差異[4]。利用思維導圖，將分散的工程課程知識點網絡化，有利于學生總體上來把握，這樣學生的印象就很深，達到了復習的效果;在處理實際問題時，學生同樣可以運用以前的思維導圖，在頭腦里形成一種處理工程問題的思路和框架，知道要從哪幾個方面來入手。運用思維導圖，學生可以開展思維訓練，將頭腦中的抽象思維轉化為形象可觀的畫面，在圖上“畫”出便于理解的知識點，這樣既提高了學習興趣，又培養了創新能力，有助于學生思維能力的提高。

我們在實踐中，結合制藥工程專業工科學科的特點，和學生一起總結知識點，繪制思維導圖，不僅在每個學科中繪制思維導圖，并且將各個關聯學科形成網絡，總結上下游關系，繪制課程間的思維導圖，幫助學生將工科學科知識點系統化，脈絡話，提高他們掌握知識點的能力。繪制完成的思維導圖，我們通過網絡教學平臺共享，學生在學習過程中，隨時登錄網絡教學平臺，通過觀看思維導圖，將每章的知識點系統復習，掌握，增加學生的學習興趣。例如在化工原理的教學中，我們講到干燥的單元操作的時候，就可以通過繪圖把干燥的知識點濃縮到一個圖片中，通過這張思維導圖引導學生復習和掌握干燥所有相關的知識點。

三、思維導圖方法的課堂效果驗證

我們首先在制藥工程專業的專業基礎課化工原理中進行的思維導圖輔助教學的效果驗證考察，我們將2012級制藥工程1-2班，2012級制藥工程卓越工程師班的同學隨機以班級為單位隨機分成2組，一組利用思維導圖進行輔助教學，另外一組不利用思維導圖，最終考核成績如表1所示。

從表1中我們可以看出，利用思維導圖進行輔助教學的同學成績均有提高，從授課效果看，利用思維導圖的同學對知識點的掌握和理解都有不同程度的提高，加深了學生對知識的系統了解，提高了學生的學習興趣。

此外，我們通過在制藥工程設計課程的教學班開展思維導圖輔助教學實踐，結果令人滿意。2012級上本門課程的學生共有131人，通過問卷調查，要求學生對只要工程設計的教學方法、授課效果和學生的接受程度進行評價。前10周我們采用傳統教學方法進行教學，第10周進行問卷調查。從第11周開始我們在網絡教學平臺上傳本門課程的思維導圖，利用思維導圖輔助教學，期末課程結束前再次進行問卷調查。然后我們針對兩次問卷調查的結果進行統計，結果顯示利用思維導圖進行輔助教學以后，學生的滿意度明顯上升，十分滿意的比例上升了15.3%，滿意比例下降了13.2%，一般的比例下降了2.1%，不滿意的變為0。教學實踐證明，學生對采用思維導圖方式進行輔助教學具有較高的認同度。

四、總結

利用思維導圖串聯工科學科的知識點，有助于提高學生的學習興趣，提高課堂授課質量，促進了學生工程素質的提高，在老師和同學的不斷努力下，不斷完善和創新制藥工程專業工科學科思維導圖，讓學生熟練并靈活使用和繪制思維導圖，對學生的綜合素質的提高大有裨益。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.思維導圖──大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2]季新源，黃冬林.思維導圖在教學中的實踐與思考[J].桂林空軍學院學報，2012，29（1）：41-44.

[3]賈佩云，張志民，周志強，等.思維導圖在無機及分析化學教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2012，（s1）：116-117.

[4]王玲.運用思維導圖提高軟件工程科學的教學效果[J].高教論壇，2013，（3）：73-75.

Practice Research of Mind Mapping in Engineering Courses Teaching of Pharmaceutical Engineering

QI ?Bin，LI Jie-qiong，YU ?Bo，HUI Ge，YU Zhi-xin*

（Changchun University of Chinese Medicine，Changchun，Jilin 130117，China）

Abstract：We made many mind maps of engineering courses relating pharmaceutical engineering knowledge combining with the characteristics of colleges and universities of Chinese medicine pharmaceutical engineering discipline. We cooperate the maps on ?the network teaching platform in practice，which inspire students' potential and interesting of learning the courses on engineering，and help students to master basic knowledge. We improve the learning efficiency and enhance the students' ability to master the theoretical knowledge，and help the students solve practical problems in practice which improved the students' engineering quality.

Key words：mind map;pharmaceutical engineering;practice research