優化物理作業設計 提高物理教學效益

余德珍

摘 要：物理作業是課堂教學的延伸和有機組成部分，是提高物理教學效益的重要途徑。本文針對當前作業存在的弊端，從作業設計要注重分層、形式要注重多樣、內容要突出針對性、作業布置要體現育人性等四個角度，提出優化物理作業設計的策略，提高物理教學效益。

關鍵詞：初中物理；作業分層；多樣性；針對性；育人性

作業是課堂的延續，是落實四基即“基本知識、基本技能、基本方法和基本體驗”的重要途徑，作業不應成為教學的“累贅”和學生的“負擔” [1 ]。提高物理作業的有效性，是提高物理教學效益，落實“減負增效”和推進素質教育的重要環節之一。

1 當前作業存在的弊端

長期以來，傳統作業內容局限于同步訓練練習冊，布置作業一刀切，習慣于數量和內容統一，沒有考慮學生的實際情況，往往忽略了學生的情感、態度、價值觀和動手實踐能力等，導致部分學生為了應付老師布置的作業，只好抄襲完成任務，自然也就成了這部分學生的思想負擔，長此以往甚至產生“厭學”心理。作業的布置不但沒有達到鞏固基礎知識的目的，而且也錯失了經歷概念建構、領悟規律形成的良好機會，同時還失去了作業應有的育人功能。

2 優化物理作業的四點策略

2.1 作業布置要體現分層

由于不同學生在學習能力和接受能力等方面都存在較大差異，對他們的作業應提出不一樣的要求，實行因材施教。因此布置物理作業時，應當取消作業一刀切，注意學生差異，針對不同層次的學生，將作業分為兩個層次：必做作業和選做作業，讓不同層次的學生在物理學習中得到不同程度的發展。

以第七章第五節《物體的浮沉》為例，布置不同層次的作業如下：

層次A：知道物體的沉浮條件，會判斷物體的浮沉（容易）

例1.將一木塊輕輕放入盛滿水的容器中，木塊漂浮在水面上，溢出的水重0.3N，則木塊的重為 N

層次B：知道通過改變物體受到的浮力或重力可控制物體上浮或下沉（中等）

例2.傍晚時分，漁民滿載魚蝦的漁船從近海返航，漁船從大海進入內河，在此過程中漁船受到的浮力將

（變小、變大或不變），船體將 一些。（上浮、下浮或不變）。

層次 C：通過對浮沉條件解決實際問題（較難）

例3. 給你足夠的水和量筒一只，怎樣測定小陶瓷酒杯的密度（量筒的直徑大于酒杯的直徑）？請寫出主要實驗步驟及密度表達式。

層次A和B的作業作為必做題，層次C的作業供一些學有余力的學生完成，使不同層次的學生通過作業的完成，得到不同的發展。

2.2 作業布置要注重多樣性

2.2.1 觀察型作業

家庭中很多物品都是利用杠桿原理設計而成，比如：剪刀、指甲刀、筷子、掃帚、、水龍頭等很多物品。因此學完簡單機械《杠桿》后，可以布置學生觀察家里哪些物品利用了杠桿原理，第二節課前匯報交流，并以其中一、兩件物品講解說明杠桿原理。再比如學完《光學》后，可以布置學生觀察生活中的光學現象，并用手機拍攝相片或視頻，在全班進行展示和交流。這樣的觀察型作業，不僅提高了同學們物理學習興趣，同時也積極倡導同學讓物理走向生活，用學到的物理知識解決實際問題。

2.2.2 動手探究型作業

探索性作業就是讓學生根據所學知識，盡可能利用身邊器材，開展問題調查、小制作活動和探究性小實驗探索問題，有利于培養學生的創造性思維和動手實踐的能力，最大限度激發學生的興趣和潛能。如在學習《杠桿》后，可以設計如下的作業：（1）上網調查人類對杠桿的應用與研究情況；（2）根據杠桿原理制作一把小桿秤。

2.2.3 科幻寫作型作業

利用學生已有的物理知識，布置一些與物理知識相關聯的小科幻論文作業，不僅可以豐富學生的想象力和創作潛能 [2 ]，還可以更好地理解所學的物理知識。例如學習“ 重力” 后，寫一篇以“假若沒有重力”為題的科幻小論文；學習“ 摩擦力” 后，寫一篇以“假若沒有摩擦力” 為題的科幻小論文等。

2.3 作業布置要體現針對性

作業的布置要有很強的針對性，防止作業布置的隨意性，真正做到有的放矢。根據學生所學知識的易錯問題或重要概念精選習題，可以設計一組或幾組習題，讓學生通過針對性的訓練來真正理解物理概念和規律，習題的數量應適當控制，切勿布置漫無邊際的題海作業。

2.4 作業布置要突出育人性

作業蘊含著豐富的教育資源，不僅是鞏固知識的載體，更是育人的重要平臺。例如：學完《摩擦力》后，布置如何增大有益摩擦和減少有害摩擦的作業，在作業中對學生進行辯證唯物主義教育。在初中物理教學中，有許多物理知識，通過作業布置和訓練，對學生進行安全教育、節能教育、愛國主義教育等，真正落實作業的育人功能。

作業不是評價和鑒別學生的手段， 而是學生自我表現和自我發展的一種載體。教師根據所學知識，基于學生實際出發，作業要求精選，形式要求多樣，內容要求針對性，作業突出育人性。既引領學生認知，又激勵學生成功，使不同層次的學生都能通過作業的完成，得到相應的進步和發展，在“潤物細無聲”的作業中提高物理質量。

參考文獻：

[1]曹義才.比較多版教材習題 優化課后作業設計索[J].物理教師，2016（5）：18-20.

[2]王玉斌.物理作業的新探索[J].物理教學，2014（3）：44-45.