淺談如何通過小學語文教育培養小學生審美能力

陳書妹

摘要：審美素質包括正確的審美觀以及審美感受美、鑒賞美和創造美的能力。審美能力的培養是全面發展素質教育的組成部分。審美教育中首先要培養美的感受力，使學生在學習中、生活中充分感受美。在語文課程中應讓學生充分感受色彩之美、形體之美、結構之美、過程之美。

關鍵詞：審美能力；形象美；生活美

一、在感知中體會形象美

小學生的思維主要是形象思維，他們的作文更多的是表達自己對生活的形象感知。在作文教學中，可以設置情境，讓學生在體會的過程中充分感知寫作對象的形象，由表及里，由淺入深，由對寫作對象的表面特征逐步深入，從而把握寫作對象的基本特征等，進而寫出具有真情實意的作文。如筆者布置學生寫《春天來了》，做了如下工作：

1、帶學生到金鶚公園參觀游覽，充分體會春天的形象美。在參觀之前，我事先強調要關注哪些事物，如樹木、池塘、小動物的表現等。

2、讓學生集體討論本次參觀的心得，重點是“春天來到了金鶚公園的哪個地方”。在討論中，我強調要注意所看到的景物和其它季節的不同。學生暢所欲言，效果顯著。

3、進入寫作階段。通過具體感知，學生初步學會了認識美、體驗美和評判美，從而初步達到了提高學生的審美能力的目的。

二、在想象中拓展生活美

我們教育的對象—小學生，他們畢竟受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味美的意境。這里的關鍵是要選好觸媒—引起學生想象的材料。教師在教學中，要充分挖掘觸媒本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據事物的發展，讓學生進行推理想象，聯系生活實際讓學生合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現了深邃的藝術意境。為了開拓學生的想象能力，教師可以先讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境，這樣，學生就可根據教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意；春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造之中，即使是不同程度的學生也能產生一種身臨其境之感。再如教學《望廬山瀑布》時，教師可以讓學生站在畫面前，讓學生面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現在學生眼前，這樣，使學生深深地體會到祖國山河無比壯觀，從而產生了強烈的愛國情懷。因此，在語文教學中，要充分培養學生的想象力，才能不斷提高學生的審美能力。

三、在展示中欣賞語言美

在小學語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優美多樣，記敘文對話富有個性。在具體的寫作講評中，可將學生寫得好的句子、文段、文章進行展示，大家共同欣賞，互相學習，這樣既能提高學生的積極性，又能提高學生的語感，使學生得到美的熏陶。

1、展示傳神的詞語。學生的創造能力是無窮的，他們在作文中往往能寫出傳神的詞語。2、欣賞優美的句子。生動的語言總是依靠優美的句子來表現。有的句式對稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。有的運用了生動的修辭。如學生在《中秋賞月》中寫到：月光一路小跑，一不小心撞到了花兒的花蕾上，將一顆露珠嚇得滾落到地上。對這樣生動的句子，我引導學生充分討論，甚至還換用不同的修辭。

3、琢磨富有個性的對話。人物對話是刻畫人物形象的一種方法，在寫人的文章中需要用到這種描寫。因此，在作文教講評中，琢磨富有個性話的語言，對培養學生的審美意識與審美能力有著非常重要的作用。如學生在《我的老師》中寫到：這次考試我考得很不好。下課了，我撲在桌子上，心里很難受。劉老師把我喊到辦公室，溫和地說：“李聰，一次考試不理想并不說明你不聰明啊！你誠實愛勞動，老師們都很喜歡你，相信你下次會考好的。”聽到老師說的話，我一下子哭了起來。

筆者在講評中念到這一段話（但筆者并沒有說出作者的名字），并分析這段話中老師的形象，引導學生討論。學生講到了在類似情況下，自己所遇到的父母或老師的情形。這種做法很好地激發了學生觀察生活中的人和事的興趣，并使得他們在寫作中能初步注意人物的個性。

四、在比較中體味情操美

小學生是一塊未經雕刻的璞玉，用健康美好的情操引導他們至關重要。在寫人記事的文章中，可以看出學生對周圍世界的理解，教師在作文講評和個別指導時要多加引導，發現好的認識，糾正消極的情感。

總之，在語文教學中，教師要充分利用教材特點，不斷激發學生的興趣，挖掘學生的知識潛能，培養學生的實踐能力，才能不斷提高學生的審美能力。