構建教學情境 讓初中語文教學激情飛揚

薛峰

摘 要：語文教學的藝術性就是體現(xiàn)在教學手段是否新鮮，新穎，靈活多樣，豐富多彩，其中精心設計的生動具體、引人入勝的語文教學情境起著極其重要的作用。因為語文教學情境可以激發(fā)學生參與教學的興趣，激活學生的思維，使學生入情入境，與作者，文體產(chǎn)生情感共鳴，使課堂教學能夠收到事半功倍的效果。

關鍵詞：初中語文 教學情境 高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0104-01

要想設置精彩的初中語文教學情境，刺激學生的視覺、聽覺，調(diào)動學生的感觀，就必須先組織好年級集體備課工作，讓每一個老師暢所欲言，各抒己見，發(fā)揮集體智慧的結晶，寫出導學案，檢測案，然后每個老師再精加工，查資料，搜索相關的課件，重新整合教學情境，激活課堂氣氛，讓學生在輕松、民主、快樂中進行師生研討，問題探究，小組合作，使教學始于情境，在美輪美奐的情境中實施開放教學和創(chuàng)新教學，打造激情飛揚的語文課堂教學。

1 設置動人的音樂情境，讓學生品味文本的情感真諦

用音樂及畫面創(chuàng)設聽覺及視覺情境，能在陶冶學生情操的同時，有力地渲染了教學氣氛，給予學生聽覺及視覺上的震撼，引發(fā)學生的思考，激活學生的思維，有利于學生更好地理解語文課文中的情感基調(diào)，激發(fā)學生學習語文的熱情。例如，教學《鄉(xiāng)愁》時，利用多媒體播放余光中作詞，羅大佑演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》這首歌，通過低調(diào)、舒緩的旋律撥動學生的心弦，充滿深情的演唱勾起了學生淡淡的悵惘，使學生的情感油然融入：

小時候鄉(xiāng)愁是小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。長大后鄉(xiāng)愁是窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。后來鄉(xiāng)愁是矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭?，F(xiàn)在鄉(xiāng)愁是淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。使學生身臨其境的深情感受到詩人思鄉(xiāng)念國的情懷，巧妙的情境，豐富了學生的想象力，起到了目觀其行，耳聞其音，心領其意。

教學朱自清的《背影》時，使用多媒體播放《至高無上地愛》的配音朗讀《背影》，創(chuàng)設聽覺情境導入新課，通過買橘子時對父親背影描述，襯托出父子血濃于水的情感，同時也使學生自然出現(xiàn)情感遷移，對號入座，提高了課堂教學效果。

2 構造問題情境，誘發(fā)學生思考

在問題情境中，巧設提問，引導學生思考，烘托課堂氣氛，俗話說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。設置好的問題情境容易點燃學生創(chuàng)造性思維的火花，促使學生動口、動手、動腦，激發(fā)學生的求知欲，啟迪學生的心智，培養(yǎng)學生善思善學。著名教育家陶行知曾說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！痹诔踔姓Z文課堂教學中，教師可根據(jù)學生的認知水平，設計一系列富有誘導性、以激發(fā)學生的好奇心，刺激其強烈的探究欲望和學習動機，激活學生的思維。教學朱自清的《背影》時，筆者首先要求學生深情閱讀，然后回答老師設計的問題，讓學生分設小組討論，領會其中涵義。（1）作者在文中那些場景下提到背影？（2）學生幾次提到背影，每次背影都體現(xiàn)作者怎樣的思想感情？（3）文中有幾次流淚？每次流淚的原因是什么？讓學生分組討論，老師實時點撥，使課堂氣氛一下子活躍起來了，各自抒發(fā)作者對父親的愛以及因自己的行為對父親后悔之意。在教學過程中，教師進行相關的問題情境設置，能加深初中學生對文章的理解與認識，更激發(fā)了學生對父母的熱愛與感激之情，不但增強了教學的效果，還深化了語文學科的教育功能。

3 創(chuàng)設表演情境，深刻體會文本的理解

初中語文教師在教學過程中，為了更直觀顯現(xiàn)故事情節(jié)中人物的個性特征，刻畫出內(nèi)心的思想情感，加深學生對課文的理解，提高語文教學的趣味性，老師為了形象生動，搭建平臺，營造學生表演的情景，鍛煉學生的語言表達能力、創(chuàng)造能力以及合作的能力，激發(fā)學生學習的興趣與動力。例如，在教學《孔乙己》時，為了讓學生能更好地理解孔乙己這一人物的性格特征，能深刻理解孔乙已有錢時在短衣幫面前擺闊氣，筆者叫擅長表演的學生到講臺前模仿表演，表演孔乙己的“排”出九文大錢的動作，神態(tài)，形態(tài)，淋漓盡致地展現(xiàn)出孔乙己死要面子活受罪情境，又讓另一個學生表演孔乙己窮困潦倒、每況愈下的悲慘境地表演孔乙己“摸”出四文大錢的形態(tài)，引起班級的哄堂大笑，充分領悟到魯迅先生詼諧貼切的描寫語言和極具特色的人物形象塑造手法。在這樣的表演情境中，學生真正實現(xiàn)了在情境中學習，在情境中理解與體會文章。

4 創(chuàng)設想象情境，引發(fā)學生的思想感悟

語文課文中塑造了形形色色的人物形象，展現(xiàn)出性格迥異人格特征，教師可根據(jù)作品內(nèi)容以及作品中的具體形象來創(chuàng)設想象的情景，啟發(fā)引導展開豐富的想象，并聯(lián)系生活的實際，對作品中的形象加以補充，將學生引入文章所描述的情境當中，產(chǎn)生身臨其境的感覺和情感上的共鳴，由此來激發(fā)學生學習形象后，教師可由此創(chuàng)設想象的情境，引發(fā)學生感悟，例如魯迅學生的《祝福》，魯迅寫了祥林嫂在大雪紛飛中，步履蹣跚，倒在雪地里悄無聲息地死去，而在魯鎮(zhèn)魯四老爺家，噼噼啪啪燃放著鞭炮聲中忙著年貨，準備祝福，魯迅運用對比的手法襯托的手法，讓學生讀后心理沉沉，使學生陷入深深的思考和感悟：祥林嫂是當時中國最慘的婦女，她的不幸，她的悲慘是誰導致的呢？是命運？是社會？還是魯四老爺？最后使學生思考到了殺害祥林嫂的兇手是一群可拍舊勢力：夫權、族權、政權、神權，也表達了作者的憤恨和無奈。

總之，在語文教學過程中，創(chuàng)設教學情境，能讓學生積極主動探究人物的心理狀態(tài)，輕松理解文學作品的情感。教育家第斯多惠說“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，情境的創(chuàng)設激發(fā)學生興趣，開拓學生創(chuàng)新思維，放飛學生的思想，使語文課堂教學更加生動，打造高效、活力四射的語文課堂教學。

參考文獻：

[1]張廣斌.教學情境研究：反思與評價[J].當代教育科學，2011（20）.

[2]鞏子坤.論情境認知理論視野下的課堂情境[J].課程.教材.教法，2005（8）.

[3]閆志娟.淺析對初中語文教學方法的探究[J].學周刊，2012（11）.